關于打造小學數學高效課堂的研究

何林

【摘? ? 要】當前的小學數學課堂教學應當以構建高效課堂、實現學生綜合素養的全面提升為目標，立足于小學生的實際情況，結合以往的教學實踐和經驗，采取靈活有效的教學對策，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。教師應當適當調整自身教學思路，把控教學進度，優化課堂設計，讓自身教學工作更加符合學生需求，從而顯著提高課堂教學效率和質量，文章就此展開了具體的論述。

【關鍵詞】小學數學? 高效課堂? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.134

通常情況下，一節數學課的課時只有幾十分鐘，在這短短的幾十分鐘時間里，數學教師既要給學生傳達新的數學知識，又要帶領學生回顧已經學過的內容，教師和學生面臨的壓力可想而知。要想真正提高課堂教學質量，就需要教師審視自身工作，以新的理念為指導，采取更加有效的教學方法，將每一分鐘充分利用，對每一個環節都要進行預設，以關注學生素養提升為己任，盡可能高效完成既定的教學任務，這才是數學教師應當積極追求的目標。

一、夯實基礎，尊重學生，幫助理解

學生從小學階段正式接觸系統的數學學習，對于復雜的數學概念和理論的理解難免會感到有難度，缺乏足夠的興趣。僅僅依靠教師的理論灌輸和學生的死記硬背很難讓學生留下深刻的印象，更讓學生容易建立起對數學的刻板認知。小學階段的數學學習都是重要的基礎知識，對學生今后的學習和成長意義深遠，因此教師要夯實學生根基，立足于學生的認識規律，對學生予以充分的尊重，幫助學生更好的理解基本的數學知識。基于學生對故事和游戲充滿興趣的特征，教師可以將這兩個要素導入到課堂教學中，在正式授課前，以游戲或是故事來引入數學知識，不僅可以有效降低學生理解難度，更能夠讓學生記憶深刻。

二、用心引導，激發興趣，靈活教學

教師作為教學工作的主體，作為學生的領路人，自身肩負的責任重大，而小學生的認知和理解能力有限，自身的知識儲備和生活閱歷也不多，離不開教師的正確引導。教師在引導學生時，需要重點關注學生的興趣開發，只有具備強烈的興趣，學生才有足夠的學習動機，才會積極地投入到對數學知識的探究過程中。那么教師就不能再沿用以往單一的授課方法，而應當賦予課堂教學靈活性，采用各種各樣的方式、手段、工具來全面激發學生的學習熱情。例如，在三年級“萬以內的加法和減法”的教學中，基于數學知識和生活之間的密切聯系，教師就可以給學生創設生活化的問題情境，提問學生“水果超市進購了2000個蘋果，1200個梨，300個西瓜，現在賣給學校1500個蘋果，600個梨，又從學校周邊的農場進購了1500個西瓜，那么現在問超市還剩多少蘋果？”這樣吸引學生思考，讓學生能夠代入到情境中進行計算。與此同時，數學教師還可以引導學生根據題目所給出的條件提出更多的問題，比如求梨的數量，求水果總數等，讓學生的思維多維發散，也可以使其感知到數學的應用價值。

三、精心備課，鉆研教材，分層安排

首先，數學教師需要對現有的數學教材深度鉆研，熟悉教材中的內容，領會教材對學生的培養目標。新的數學課程標準要求教師不應當只簡單的傳達教材中的知識，而是應當充分挖掘教材的價值，不能夠照本宣科完成教學任務即可，必須要對教學內容進行再次加工和創造，將教材中的內容變成教師自己的東西。精心做好備課工作，才能夠使教師工作順利展開并取得理想的效果。其次，數學教師必須要對自己的學生有足夠的了解，只有在牢牢掌握學生學情的基礎上，才能夠為打造高效數學課堂創造更多有利的條件。教師需要對學生現階段的學習能力、知識基礎、生活經驗、學習問題有所把握，了解學生的興趣愛好，關注學生在課堂上的學習狀態，考慮到學生的個體差異，在備課和設計時才能夠分層安排，充分滿足不同學生的發展需求。

四、有效互動，合作學習，共同提升

提升數學課堂教學效率的方法還包括實現師生之間的有效互動。要想驅使學生主動和其他學生以及教師展開溝通與交流，就要讓師生之間的關系和諧、融洽，課堂學習氛圍輕松、良好。數學教師不能夠高高在上，以教師的權威來壓制、強迫學生，使學生害怕和教師對視、交流，導致學生不能站在平等的位置與教師進行互動。教師在授課時要盡量以溫和的語氣、親切的微笑、幽默詼諧的語言來激發學生的參與興趣，促進學生深入思考，這樣學生才能夠突破限制、展現自我、大膽提問。在互動內容上，教師不能夠對學生提過于簡單或者過于復雜的問題，而是要賦予問題更多的探究價值，結合小組合作討論模式，讓學生在組內進行分享和交流，相互質疑和補充，進而實現學生之間的共同提升，培養學生合作共贏的思想和精神。

例如，在“多邊形的面積”教學中，教師要想求學校花園的面積，就可以組織學生成立小組，分別探討求學校花園面積的測量和計算方法。當小組給出結果后，教師可以邀請不同的小組來展示自己的計算過程，檢測使用的方法和最終結果的正確與否。這樣便于學生的思維產生碰撞，使每個學生都可以分享自己的計算思路，完善相互的認知，補充更多的學習方法和資源。這一環節教師也可以作為幫助學生架構系統數學知識體系的時機，讓學生回顧自己之前所學過的關于幾何圖形面積的計算知識。

五、習慣培養，自主探究，提升效率

好的習慣能夠讓人獲益終生，所以，數學教師還應當注重對學生的習慣培養，特別是要加強對學生自主學習意識的啟發和自主探究能力的鍛煉，這既是新課程標準的要求，也是現代化人才培養的理念。很多學生因為習慣于傳統的授課模式而對教師與課堂有著極強的依賴性，這對學生的長期發展是極為不利的，只有讓學生主動投入到數學學習中，才能夠讓學生的思維能力獲得足夠的發展空間，為學生的思維創新、思想層次提升、能力得到強化創造更多的可能性。數學教師要給予學生一定的信任，放手讓學生大膽去學，對學生個性展示要給予足夠的鼓勵和贊揚，增強學生的學習自信心，如此一來，學生才能夠真正成為學習的主人。

總而言之，要想真正實現小學數學高效課堂的構建，需要大量的時間和實踐的積累，并不是一個簡單的工程。小學數學教師必須要以長遠的眼光、耐心的態度應對，結合理論和實踐從多方面入手，在今后的教學工作中不斷探索與嘗試，積累更加科學有效的方法和經驗，推動小學數學教學邁上新高度。

參考文獻

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