支架式教學模式在大學英語閱讀教學中的應用

何琦

【摘? ? 要】閱讀是學習英語的一個重要途徑，在學習中具有非常重要的地位，發(fā)揮著無可替代的作用。因此，在大學英語閱讀教學中，教師應采取科學的教學模式來構(gòu)建高效課堂。本文主要探討支架式教學模式在大學英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】支架式教學 大學英語 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.173

支架式教學模式是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心、以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學模式。支架式教學模式通過一步一步地給學生提供線索或提示，形成一定框架，學生依照框架進行深入學習，一步一步地攀登，逐漸發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力。大學生已經(jīng)具備自主學習的能力，教師的教學目標應以引導提示為主，幫助學生掌握英語閱讀的技巧，提升閱讀速度，提高理解能力，成為一個獨立的學習者。閱讀能力會影響學生的英語整體學習效果，但學生的詞匯量、文化背景知識、閱讀習慣等都會影響到學生的閱讀能力提升，支架式教學能夠幫助學生逐步解決這些困難，在克服困難的同時提升學生的閱讀能力。

在英語課堂上，需要學生充分運用自己已知的英語知識對未知的課文進行消化吸收，因此，需要學生能夠通過學習支架搭建自己的知識框架，將所學知識靈活應用轉(zhuǎn)化，再不斷補充新的知識，將框架填充完善，這樣學生對于英語的學習就能夠達到自主獨立的要求。支架式教學需要教師有計劃、有步驟地進行，不能越過前一步直接實施自主學習。學生需要大量知識作為根基，才能滿足他們獨立學習的要求。本文就從搭建知識框架開始，分三個學習階段闡述支架式教學模式在大學英語閱讀教學中的應用，為教師在教學實踐中應用支架式教學模式提供幾點可采取的建議。

一、創(chuàng)設教學支架，構(gòu)建知識概念框架

在大學英語閱讀教學中應用支架式教學模式，應從基礎知識開始進行知識概念框架的構(gòu)建。教師要先明確教學目標，在課堂上的教學目標不能過于寬泛，要準確表明教學目的，如教會學生狀語從句的使用方法。過于寬泛的教學目標容易使教師的教學內(nèi)容量太多，課堂時間不夠用，學生也很難在短時間內(nèi)吸收太多的知識。另外，教學目標不能偏，不能將課文內(nèi)容或主題當作教學目標，這樣的教學目標會使教師迷失教學方向，將教學重心放在內(nèi)容的灌輸上，而忽視學生學習的主體地位。教師設置的教學目標應該是要學生掌握學習的方法，所以要將學生學習的積極性調(diào)動起來，以使學生通過正確有效的學習方法掌握更多知識。教師將知識進行分塊化講解，通過塊狀知識聯(lián)系成知識框架，學生不僅可以分單個知識點進行深入探究，也可以將各個知識點進行整合，尋找其中的關聯(lián)，形成知識體系。教師對課程內(nèi)容需要進行詳細分解，該課程需要向?qū)W生傳達什么思想、傳授什么技能，教師需要在課堂上讓學生明白。

英語閱讀需要學生具備扎實的詞匯量和語法基礎，教師應先從這方面為學生創(chuàng)設學習支架。詞匯和語法是學習英語的基礎，教師應嚴格要求學生每天固定記憶、練習，教授學生記憶詞匯的方法和技巧，熟悉詞匯的多種用法。語法的學習也應以分塊化學習為主，將語法進行歸納分類，讓學生熟悉各種定語從句、狀語從句、主語從句、介詞、連詞等的用法，并能進行區(qū)分。語法的熟練運用可以在一定程度上彌補學生詞匯量不足的缺點，因此，教師應注重語法的教學，讓學生不局限于理論知識，而能真正在遣詞造句或理解語句上應用語法。教師進行知識概念框架構(gòu)建時要時刻幫助學生溫習之前學過的知識，不斷提高對知識的熟悉度，學生的知識體系才能逐漸形成。

二、融入情景教學，推動學生自主探究學習

當教師為學生搭建好了知識框架，就可以在課堂中融入情景教學，圍繞當前學習的主題，將學生引入一定的情景中，讓學生充分發(fā)散思維，實際應用所學知識，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，推動學生自主探究學習。情景教學法能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)，參與課堂交流討論，跟隨教師的思路，而支架式教學需要教師更多以引導的方式教學生學習，因此，情景教學法能夠很好地融合支架式教學模式，讓學生在教師的引導提示中，展開思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索解答方案。教師在課堂中應圍繞課程內(nèi)容的主題讓學生展開探究，確定與給定概念相關的各種屬性。教師對相關的屬性按照重要性從大到小地進行排序，然后演示理解概念的過程，介紹給學生讓他們自己進行分析。

英語閱讀需要學生具備一定的文化背景知識，教師在課前應讓學生提前將此方面的知識進行預習、儲備，在教學過程中，教師應設置情景，讓學生根據(jù)自己搜集到的資料進行聯(lián)系、分析，最后展開結(jié)論探討。在整個過程中個，教師的角色應像是一個“主持人”，引導學生按照正確的流程進行學習和思考，知識的遷移運用都是自主實踐，最終推動學生的自主探究學習。

三、開展合作式學習，提升學生閱讀能力

很多人認為英語閱讀是個體學習的過程，卻忽略了閱讀本身是一個群體分享的過程。因此，教師開展合作式學習，能夠與支架式教學模式結(jié)合，彌補學生支架構(gòu)建的空缺，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。教師可以將一篇英文原文交給學生自行閱讀理解，布置相應的閱讀任務，要求學生合作討論出結(jié)果。合作式學習閱讀可以讓學生高效理解閱讀內(nèi)容，發(fā)揮每個學生不同的特長，快速將學習結(jié)果總結(jié)出來，如詞匯量多的學生將文章原意翻譯出來，總結(jié)能力好的學生將文章分段歸納大意，語法、寫作技巧好的學生分析文章寫作手法等。學生在學習的過程中對比其他學生的閱讀能力，也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，并可以在后期學習中彌補不足。合作式學習能夠讓學生在合作探討中發(fā)散思維，拓展知識面，鍛煉閱讀技巧，從而提升閱讀能力。

綜上所述，閱讀是英語學習中的重要組成部分，教師采取支架式教學模式能夠滿足大學英語教學要求，以引導啟發(fā)為教學理念推動學生自主學習。本文探討了在大學英語閱讀教學中應用支架式教學模式的策略，首先，教師應創(chuàng)設教學支架，構(gòu)建知識概念框架;其次，在課堂中融入情景教學，推動學生積極主動學習;最后開展合作式學習，提升閱讀能力。希望通過本文的論述，能夠推動大學英語教學的發(fā)展。

參考文獻

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