淺談核心素養下初中數學課堂有效提問策略

任小坤

【摘? ? 要】核心素養理念為初中數學教師開展課堂提問提供了更多的思路。教師在教學過程中采用行之有效的提問策略，不僅能營造良好的學習氛圍，還能激發學生的數學學習興趣，使數學課堂更加生動活潑，在促進學生對數學知識吸收的同時，培養學生的數學綜合素養。因此，初中數學教師在對核心素養內涵形成深入理解的基礎上，應該針對學生的學習情況，選擇合適的方法和角度在課堂上設計和提出問題，并通過提問環節鍛煉學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】初中數學? 核心素養? 有效提問? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.021

數學核心素養中體現了較強的學科特點，主要體現為六個維度，即數學運算、數學建模、數據分析、直觀想象、邏輯推理、數學抽象。當前，核心素養已經成為一項基本教育理念，在很大程度上改變了傳統的教學模式。課堂提問一直是教師與學生之間實現互動的基礎方式，有效提問不僅能提高課堂教學質量，還能促進學生對數學知識深入理解。將核心素養作為主要的教育原則，合理設計課堂提問的內容和形式，已經成為初中數學教師面臨的一個課題。本文就核心素養下初中數學課堂有效提問策略展開一系列研究。

一、核心素養下初中數學課堂提問環節的重要性

首先，啟發學生的思考意識。在核心素養理念下，教師在課堂教學過程中開展提問活動有利于提高學生的思考能力。其次，可以幫助學生鞏固數學知識。第三，提問是初中數學教學中的重要組成部分，提問的方式和策略多種多樣。而有效提問強調教師在教學過程中以提問的形式突出數學知識點，引導學生針對所學內容進行更深層次的研究和思考，通過多種解決途徑實現對所學知識的內化與吸收。有效提問還強調教師與學生之間的溝通互動，教師通過提問幫助學生掌握本節課的重難點知識，學生也能在解決問題的過程中發現自己的不足，因此有效提問是一種提高數學教學質量，幫助學生發現學習問題的重要途徑。

二、核心素養下初中數學課堂有效提問的策略

（一）以數學教學內容為提問重心

以培養學生形成核心素養為教育目標，教師要想達到理想的課堂提問效果，就應該突出教學內容與提問環節之間的聯系，將所講解的內容作為提問的重點。在開展課堂教學活動之前，教師應該在備課過程中針對數學知識的特點以及教學目標設計問題，并對學生可能給出的答案進行預設，重視提問的針對性和多樣性。教師可以將一些重要的知識點作為提問的關鍵，使學生在思考問題和分析問題的過程中能對知識重點進行深入理解和探究。這樣的提問方式不僅有利于提高課堂提問效率，還能使學生的核心素養得到一定程度的提升。

（二）重視數學問題的開放性和啟發性

初中數學教師在課堂提問過程中，不僅應該保證問題與教學內容之間的契合性，還要注重問題的開放性和啟發性。課堂提問的一個重要目標是使學生在這個過程中獲得學習能力以及核心素養的提升。這就需要教師為學生設計具有啟發性的問題，并運用合適的語言將學生的思維帶入思考問題的狀態中。另外，不同的學生在數學學習能力方面存在一定的差異性，這就需要教師設計一些具有難度梯度的問題，并重視問題的開放性。這樣才能為不同的學生提出符合其學習情況的數學問題。例如，講到“一元二次方程”這個部分時，教師可以為學生設計不同難度的應用題，在每道題中分別給予已知條件的個數和難度存在差異，教師可以讓學生根據自己的學習能力選擇合適的方式列出一元二次方程，并進行解答。教師應該鼓勵學生嘗試不同方式進行解答，比如配方法、數形結合、公式法等。教師在課堂上提出這樣的問題，可以促使學生都參與到提問環節當中。

（三）創設合適的問題情境

問題情境具有較強的直觀性和生動性。初中數學課程中包含很多具有抽象性特點的知識，如果教師直接根據知識點設計和提出問題，很難使學生真正理解問題，也就很難找到正確的解題思路。針對這樣的教學情況，教師可以為學生創設合適的問題情境，對數學問題的呈現方式進行轉化，將抽象的數學問題直觀呈現，再引導學生將其以抽象的數學語言表示出來，得到相應的答案。這樣的提問方式有利于培養學生形成數學抽象素養。例如，教師講到“簡單的概率計算”這個部分時，“概率”對于初中生而言是一個較為抽象的概念，教師可以將其與實際生活之間的聯系創設教學情境——抽獎活動。教師準備一個紙箱，在里面放入紅球和黃球各2個，教師分別為學生設計數學問題：1.每人抽取一次，抽中紅球為中獎，那么中獎的概率是多少？2.每人每次從紙箱中抽取兩個球，顏色不一樣，那么中獎的概率是多少？這樣的問題情境對學生的思維形成一定的啟發。

（四）緊扣教學內容，通過提問探討具體的知識點

教師在數學課堂教學中進行提問時，要有明確的目標，即學生通過探討該問題需要達到什么樣的目的，因此在設問的過程中，教師要結合教學目標，使學生能通過問題的探討真正掌握數學知識。在此過程中，教師還要遵循培養學生具體問題具體分析能力的原則。教師在數學教學過程中不僅要關注學生對數學公式和理論的掌握，更要引導學生對數學公式和理論進行推導，這樣學生才能掌握數學問題的本質，從而養成良好的思維和學習習慣。

三、結語

課堂提問是教師與學生在課堂中進行互動的主要形式。初中數學教師應該認識到核心素養在教學中所發揮的關鍵性作用，通過以數學教學內容為提問重心，重視數學問題的開放性和啟發性，并創設合適的問題情境。通過本文對核心素養下初中數學課堂有效提問策略展開的一系列研究，希望能為提高初中數學課堂教學質量有所幫助。在數學課堂上進行有效提問是一種行之有效的教學方式，教師通過提問能實現與學生之間的雙向互動和交流，并且能根據學生回答問題的情況對學生的學情進行有效判斷，這樣就可以根據學生的實際情況優化教學策略。同時，學生通過提問在解決問題的過程中，能不斷提高自身的認知能力和數學思維，進一步提高數學學習的實效性。

參考文獻

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