基于“教學做合一”理念的初中化學信息化教學探究

曾永波

【摘? ? 要】“教學做合一”的教學思想與理念是我國著名教育學家陶行知先生提出來的，將“教學做合一”應用到教學過程中，可以讓學生清楚地認識知識的形成過程以及學習方法。隨著信息化技術在教育領域的廣泛應用，教師應該將教學做合一與信息化技術相互結合，“在做中教”，學生要做到“在做中學”，以此提升學生的動手能力和自主探究的能力，提高課堂質量，激發學生對化學的學習興趣。本文將結合筆者的教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】教學做合一? 初中化學? 信息化教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.030

“教學做合一”是陶行知先生所提出來的教育理念，強調教師的教法在教學過程當中要根據學生的學法來定，而學生的學法卻要根據具體的做法來定，因此在教學過程中，“教”“學”“做”三種方法應具備緊密的聯系，最終以做法的形式體現出來，確保學生學習的主體性、實踐性和創新性。在現代化教學視野下，基于陶行知先生理念的初中化學信息化教學探究，其實主要思路就是利用相關的信息化手段，推進“教法”的深入以及“學法”的便利，將教學工作演化為以“做法”為中心的實踐性教學。

一、以“教學做合一”理念開展初中化學信息化教學的意義

（一）有助于激發學生的學習熱情

在過去初中化學的教學過程中，教師更加注重學生理論知識的掌握，希望能夠以此應對中考的要求，但是這種“灌輸式”的方式并不利于學生學習興趣的培養。通過“教學做合一”信息化的初中化學教學，能夠充分利用學生對信息技術的興趣，激發學生的學習熱情，讓學生主動地投入到化學的學習中。

（二）有利于學生對化學知識的理解

在以往的初中化學教學中，只是讓學生死記硬背，對知識點進行掌握，而在“教學做合一”理念下，教師可以將各種實驗引入化學課堂，讓學生通過自身的實踐，更好地認識化學現象，掌握有關原理，加深學生的認知。而且在信息化的教學下，很多具有危險性的化學實驗都可以通過信息技術展示出來，既保證了學生的安全，又加深了學生對化學知識的理解。

（三）有利于提升學生的實踐能力

化學是實驗和理論知識并重的學科，在“教學做合一”理念下，教師要在學生掌握知識的前提下安排各種實踐活動。讓學生利用知識開展實踐，在實踐中掌握知識，實現理論和實踐的結合，讓學生在實踐的過程中思考，共同發現問題，分析存在的問題，尋找解決的辦法，從而實現學生知識的靈活運用，有效地提高學生的實踐能力。

二、當前初中化學教學中存在的問題

（一）教學方法單一

在初中化學教學過程中，許多教師為了突出筆跡的重要性，在上課的過程當中傳統色彩較為強烈，將本應生動有趣的化學課轉變為需要大量記筆記的文學課，教學手段單一枯燥，不能夠滿足學生的需求，也不符合新課改的要求。在這種教學模式下，學生只能跟隨教師的腳步去記錄相關的知識點，無法發揮學生本身的主體性。長此以往，許多學生的學習觀念就發生了改變，認為化學學科只要背好筆記就能學好，因而學生在學習的過程中缺乏一定的創新性，只能用已有的知識去解決現有的問題，而不去延伸和拓展，最終導致化學學科的教學效率降低。教學方法單一直接體現出的最為嚴重的問題，就是學生的學習興趣不夠濃厚。對于學生而言，在初中階段第一次接觸化學學科，要面對中考的壓力和較為龐大的知識內容，除去教師本身在教法上的特點，學生的學習興趣也顯得尤為重要。因此教學方法必須突破單一性的現狀，利用信息化手段豐富教學方法。

（二）實踐性的嚴重不足

在現階段的教學過程中，出現最嚴重的問題也是最直觀的問題，就是實踐性的嚴重不足。由于教學資源匱乏，許多教師對化學教學僅停留在理論教學的層面上，面對初中化學教學過程中一些重要的實驗學習，教師只能從原理入手，幫助學生解析實驗目的，將實驗過程“公式化”，以此來完成教學。在這種教法的實踐下，學生很難形成較強的邏輯思維，導致學生在學習的過程中越來越難以尋找到適合自己的學習方法，如有學生在學習過程中出現“掉隊”的情況，也很難再跟上教師的步伐。因此，實踐層面教學的不足，限制了學生的創新性發展，讓學生難以在學習過程中形成屬于自己的行之有效的學習方法。

（三）信息化教學手段的匱乏

在信息化手段日新月異的今天，在實踐教學過程中能夠將信息化手段活用于化學教學的教師較少。對于學生而言，化學所需要記憶的知識點頗多，同時化學學科又強調實踐的重要性，在信息化教學手段較為缺乏的形式前提下，傳統教學的側重點一直是以理論知識的教學和記憶為主。[1]然而教師所講授的有關微觀世界的內容，學生單靠眼睛是無法觀察到的，因而又賦予了化學一定的抽象性。從當前的教育現狀來看，信息化手段是彌補教學缺陷最有力的解決方法之一，因此在信息化教學手段缺乏的情況下，化學教學也會自然而然地出現許多問題。

三、“教學做合一”視角下開展初中化學信息化教學的策略

（一）豐富前端教法，引入微課教學

為改善當前初中教學環境中學生學習興趣不足，以及學生找不到學習方向的問題，基于“教學做合一”的視角，筆者認為可在日常教學過程中引入微課教學，以豐富前端教法。讓學生在上課前有所準備，在保留上課懸念的同時引出一點課程內容，充分利用學生的好奇心理開展實踐教學。

首先，化學是一門理論知識較強的學科，許多知識有一定的抽象性，有一部分學生抽象思維能力較弱，這也導致他們在理解知識點的過程中需要花費更多的時間。而微課的作用則恰好是引導學生的思路，在教學過程中教師可針對某一節的教學內容設立相對應的微課，將問題提出來，引導學生的思路，讓學生根據學習內容主動進行猜想，既鍛煉了學生的思維能力，又保障了學生的學習積極性。

例如，在“物質的組成、構成及分類”這一節的教學中，為使學生更加明確相關概念所指代的內容，避免混淆，教師可以以微課的形式逐步對其進行引導。首先從元素的概念入手，通過元素組成純凈物（物質），而物質又構成分子。[2]如“氯化氫由氯化氫分子構成”，在這樣的條件下，學生就能夠更加輕松地分清組成和構成的概念。

其次，在微課中教師還可以向學生展示單質、純凈物、混合物和化合物的區別。此外，學生在明確了原子以及元素的定義后，就能夠更加輕易地分清同素異形體和同位素兩個概念，進一步為化學學習打好基礎。在微課的引入上，其實質是根據學生的學法需求調整教師教法的過程，而微課本身屬于信息化手段，兩者結合可促進教學效率的不斷提高。

（二）增加課上演示，提高直觀體驗

在以往的教學過程當中，許多教師忽略了在課上演示的教學過程，使得學生所學習到的知識點較為抽象，學生對知識點的記憶僅停留在死記硬背的層面上。為改善這一現狀，教師應該在上課的過程中通過信息化手段增加課上演示，用演示的辦法加深學生的印象來簡化學生的背誦過程。另外，在初中化學的教學過程中，實驗依舊是非常重要的一環，由于教學資源的匱乏，許多教師對實驗教學的方法不太明了，但通過信息化手段，更多教師選擇將對應的實驗內容展示給學生進行觀看，以此來提高學生的直觀體驗，推動學生的思維過程。對于每一個實驗而言，課上演示都是必要的，一些學生能夠上手操作的實驗，通過課上演示，能夠規范學生的操作正確性，提高學生得出實驗結論的成功率;一些學生難以上手操作的實驗，在演示過程當中，教師需細心加以講解，彌補學生在認知上的問題，保障教學的完整性，因此，對于初中化學的教學來說，課上演示是十分必要的。

例如，在魯教版教材中，每一個單元背后都有對應的實驗，以氧氣的制取和性質為例。對于學生而言，易上手的實驗操作就是“空氣不能夠使帶火星的木條復燃，而氧氣能夠使帶火星的木條復燃”這一對比實驗。在實際教學過程中，首先通過演示實驗，讓學生對氧氣的性質產生一定的印象，此時可以引導學生思考氧氣使帶火星的木條復燃的原因，在質疑的過程中，教師可以引導學生動手進行二次實驗，以此來加深印象。在氧氣的制取過程中，若出現由于藥品限制導致實驗無法正常進行的情況，教師需要通過演示實驗對每一步的實驗過程進行解析。因此課上演示是保障教學完整性的必要操作。

（三）引入探究教學，助力思維發展

結合當前的化學教學現狀，可以發現在教學過程當中缺乏對學生思維能力的培養，為解決這一問題，筆者認為可引入探究性教學來助力學生的思維發展。對于探究性教學而言，其通常是結合一定的情境提出探究課題，只呈現過程及方法的一部分，然后由學生進行完善和補充。因此探究性教學可以分為兩部分，一部分可以停留在理論層面，在這部分教學中，學生可以根據自己學過的內容補足探究過程當中的重要步驟，這一部分的教學重在強化學生的理論知識記憶和理解[3];而另一部分則可以深化到實驗層面，教師要引導學生通過思考，根據所要達到的實驗目的自主設計實驗，以此來培養學生的自主探究能力與實驗設計能力。

例如，在“空氣的成分”這一節的教學中，為測量空氣中的氧氣占比，通常使用紅磷燃燒的實驗進行驗證，在此實驗的基礎上，教師可以提出問題，為什么不能夠采用使氮氣反應的方法來驗證空氣中氮氣的含量，以此讓學生通過已有的知識加深對知識點的理解，讓學生根據物質的性質進行思考。在此類教學中，教師通過讓學生設計實驗方案或補足實驗設計，能夠輕松地實現課堂上的角色轉換，讓學生成為學習的引導者，充分發揮學生的主體地位，讓學生體會做法的重要性，以此助力學生的思維發展。

（四）注重課上互動，歸還教學主體

初中化學作為一門理科性教學，本身是一門實踐性較強的學科，因此學生的思維過程很大程度上決定了教師教學過程的流暢性。在現如今的課堂中，PPT已經成為課堂教學的常客，但許多教師在PPT的設計過程中缺乏一定的互動性，因此教學本質并沒有發生實質性的改變，學生的學習只是從教師的口頭講述變成了抄PPT。教師要有意改善這種教學現狀，可以從注重課上互動開始，在課堂中所展示的PPT內容中加入適應當堂課教學內容的小題目，通過這樣的方法考查學生的思維是否在線，并提高學生的學習積極性，讓學生主動進行思考，以此來歸還教學主體。

例如，在“化學反應中的質量守恒”這一節的教學中，采用“拋磚引玉”的教學方法，首先提出問題，讓學生推測過氧化氫分解過程中物質的質量關系，其次用圖示表示來表示化學反應，讓學生選擇正確的方程式。[4]此時學生就應通過已經學過的過氧化氫分解方程式來選擇正確的圖示表示，先從理論層面上驗證質量守恒定律，然后讓學生就驗證質量守恒定律的方法在課上進行討論，通過課本上的引導和提示，學生需要尋找一個容易發生的化學反應作為研究對象，并考慮測量難度，通過課堂教學，教師可以讓學生感受其中的理論原理，而后在實驗課中加以論證。PPT教學本身就是提高教學效率的手段，在使用過程中，教師要學會活用，從“教學做合一”的根本觀點入手，通過合理的引導方式引發學生的思考，將教學主體歸還給學生，以此來提高教學效率。

（五）積極引導，激發學生的動手欲和主動思考

對于化學這門學科而言，實驗十分重要，它可以幫助學生對課堂上的知識理解得更加透徹。實驗前教師的操作演示十分重要，除了給學生展示實驗如何操作，講解實驗原理外，最重要的是積極引導學生，激發他們的興趣，讓他們產生迫不及待想動手的想法。教師可以借助一些提問的方式，幫助學生對知識有更深刻的記憶，并且在提問的過程中，讓學生自己思考問題的答案，重要的不是結果，而是思考的過程。在學生遇到困難時，教師應引導學生說出他們的想法，幫助他們理清問題;當學生的想法錯誤時，教師的第一反應不能是直接否定學生，而是順著他們的想法引導他們繼續思考下去，幫助他們弄清自己的問題出在哪里，再從正確的思路上引導他們。教師應該多鼓勵學生，進行適當的批評，注意不能打擊學生的自信心。學生在被引導的過程中一直在主動思考問題，也就培養了其主動思考問題的能力。在演示的過程中，教師應注意如何吸引學生的眼球，實驗最重要的就是動手能力，教師可借助一些方式激發學生的動手欲。

例如，在學習“定量研究化學反應”時，有一節課的內容是到實驗室去探究燃燒的條件。燃燒是平常生活中常見的現象，教師在做實驗前一定要提醒學生注意安全，并且在演示的過程中適當拋出一些問題，引導學生積極思考問題。這里的動手實驗共分為三個，第一個是點燃用酒精和水浸泡過的棉條，在做實驗之前，教師可以讓學生根據平時所學的知識猜測兩者點燃后會有什么現象，并且說出原因，然后通過演示告訴學生正確答案。第二個是紙船燒水，需要準備兩個紙船，將它們放置在鐵架臺上，其中一個紙船注水，點燃酒精燈，觀察二者加熱到燃燒的時間，通過實驗會發現二者時間不同。這時教師可以引導學生思考時間不同的原因，并且在這個過程中采用有趣的教學模式激發學生的動手欲，培養他們的動手能力。第三個是在空氣和氧氣中點燃鋼絲棉。通過這三個實驗，可以讓學生對燃燒的概念有更深刻的理解，并且在實驗的過程中培養其獨立動手的能力。實驗后教師應該讓學生思考通過實驗理解了什么，并跟大家分享，讓學生積極發言，分享自己的看法，若有不同的實驗方案可以提出來和教師探討。

四、結束語

綜上所述，初中化學教師在進行課堂教學時，要達到“教學做合一”的效果，通過以上幾大方面，提高學生的綜合素養，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]吳兆忠.核心素養導向下初中化學“教學做合一”的教學研究[J].教師，2020（16）：90-91.

[2]陸燕.淺析“教學做合一”在初中化學實驗探究中的應用方式[J].天天愛科學（教育前沿），2020（04）：90.

[3]張洪梅.陶行知“教學做合一”思想在初中化學教學中的實施[J].試題與研究，2019（36）：145.

[4]謝仁暢.基于“教學做合一”的初中化學觀念教學探索與實踐[J].華夏教師，2019（16）：54-55.