統編語文教材精讀課教學設計

【摘要】本文以課文《夏天里的成長》《盼》為例，闡述統編語文教材精讀課的教學設計，借助導學任務單梳理全文，抓關鍵段落感受教材選材之妙，以問題為引領引導學生歸納、內化文章寫法，為學習寫作做鋪墊。

【關鍵詞】統編語文教材 精讀課 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0063-03

統編語文教材六年級上冊第五單元《教師教學用書》明確指出：“本習作單元中的精讀課文教學與其他單元的精讀課文側重點不同，主要圍繞學生表達能力的提升來進行，語言積累不必做過多要求，應著力引導學生關注課文圍繞中心寫了哪些內容。”統編語文教材六年級上冊第五單元課文《夏天里的成長》，教學目標是習得“圍繞中心意思，選擇不同方面或不同事例來寫”的方法;課文《盼》的教學目標是習得“圍繞中心意思，將重點部分寫清楚”的方法。本單元中“交流平臺”欄目，梳理了“圍繞中心意思來寫”的方法，既要選擇不同方面或不同事例來寫，使文章全面、充分，又將重要的部分寫具體，使文章詳略得當、重點突出。下面，以《夏天里的成長》《盼》為例，談談統編語文教材單元精讀課的教學設計策略。

一、《夏天里的成長》教學設計

（一）借助“導學任務單”，快速梳理全文

教師借助預備課的學習基礎，直接學習第15課《夏天里的成長》，以談話引入：如果把人生分為四季，你認為現在的你們屬于哪一個季節？在學生回答“夏季”后，教師導入課文：夏天里的萬物是怎樣成長的？借用導學任務單中“圍繞這個中心句，作者寫了幾個方面的內容”來梳理課文，形成板書如下：

動植物、山河大地、人

不同方面、不同事例

【設計理念】在預備課的基礎上，教學借助導學任務單直接梳理全文，教學思路清晰、設計目的明確。

（二）學習第2自然段，“圍繞中心意思”選材

1.師：第2自然段中哪一句話概括了動植物生長快的特點？（找出中心句）

2.師：哪些詞語體現了事物長得快的特點？（感受特點）

3.師生觀看視頻，印證特點。（文字與現實對接）

4.生朗讀感悟。（通過朗讀，再次加深對文章選材典型性的感受。）

5.師小結寫法。（幫助學生理解文章的寫法與表達效果的內在聯系）

6.師（理答）：作者圍繞夏天里動植物長得快的特點，選擇了瓜藤、竹子林、高粱地等具有代表性的事物來印證。這是圍繞文章中心、選擇不同方面的事例來寫的方法。

【設計理念】以第2自然段為重點學習段，通過文字、視頻、朗讀的方式，印證了中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”，梳理了中心句與選材的關系，并初步感受“圍繞中心意思來寫”時選擇典型材料的妙處。

（三）學習第3自然段，學法遷移

1.找出本自然段的中心句。

2.找出相關事例。（山長、地長、河長、鐵路長、柏油路長）

3.小結寫法：圍繞中心句選擇不同的事例來寫。

【設計理念】通過學法遷移，進一步感悟第3自然段“圍繞中心意思，選擇不同方面來寫”的方法。

（四）學習第4自然段，探究文章立意

1.師生交流：夏天的我們是怎么長的？

2.借助預備課導學任務單中的“資料袋”理解諺語。

3.聯系生活實際談感受。

4.討論、匯報文章如何提升立意。

5.師（理答）：作者借用諺語告訴我們，一定要在青少年時期珍惜時間，積極爭取知識、能力的增長，不要錯過時機，否則就會成為一事無成的人。

【設計理念】由觀察常見的動、植物的迅速生長，引申到觀察人的迅速生長，是從形象到抽象的過程，教學通過設計資料袋輔助學生理解諺語，打通學生對文章立意提升的理解障礙，為下一步分析、總結全文的寫法打下基礎。

（五）問題引領，歸納“圍繞中心選材”的方法

1.通過提問題，思考圍繞中心進行選材的深層原因：

（1）學習這篇課文，你認為作者選擇的事例有什么特點？（典型事物）

（2）能否刪除其中一個事例？為什么？（全面）

（3）能否調換三個事例的順序？為什么？（層層遞進：有生命的、無生命的，人，立意提升等。）

2.學生交流匯報，師理答：如果我們能選擇全面、典型的材料，按照一定的順序圍繞中心意思寫，就能達到“突出事物的特點并提升文章立意”的效果。這是好文章的一個特點。

3.板書：

【設計理念】圍繞教學目標，有針對性地設計三個問題。每個問題分別解決“圍繞中心意思寫”時選材的三個層面：典型、全面、按一定順序，很好地幫助學生厘清本課寫作方法的邏輯性，并引導學生深刻體會作者選材的精妙，及選材對提升文章立意的決定性作用。這也體現了《義務教育語文課程標準（2019最新修訂版）》中“寫作教學應抓住取材、構思等環節指導學生在實踐中學會寫作”的教學理念。

二、《盼》教學設計

（一）借助“導學任務單”梳理全文

1.課文圍繞“盼”，依次寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個事例。

2.師：哪個事例寫得更具體、更詳細？

盼穿雨衣：放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。

3.師：本文主要運用了什么描寫方法來寫“盼”？

心理、動作、語言、環境。

【設計理念】本環節在已有的預備課及第15課梳理全文方法的基礎上，繼續梳理第16課，并將教學內容引向“將重點部分寫具體”，旨在為接下來寫感悟、提取習作方法做好鋪墊。

（二）重點感受“盼”

1.師引導學生學習、匯報相關心理、動作、語言、借景抒情方法的句子和段落。

2.小組合作：默讀課文第2～18自然段。

第1小組找出心理描寫的段落或句子、第2小組找出語言描寫的段落或句子、第3小組找出動作描寫的段落或句子、第4小組找出環境描寫的段落或句子。

【設計理念】以小組學習的方式，引導學生深入文本，切實體會具體描寫的表達效果，減輕了學生的學習負擔，體現合作探究的理念。

3.匯報交流

（1）第一組：心理

①出示句子：

關鍵句A：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

關鍵句B：我跑到窗前，不住地朝街上張望。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

關鍵句C：可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。

在教學過程中，首先以其中一個關鍵句為例，通過學生匯報、教師適時引導，小結得出作者運用心理描寫的方法來寫“盼”，真實再現作者因為下雨而開心的心理（板書：心理、動作）。其次，引導學生讀句子，感受作者的興奮（以讀促悟，深化主旨“盼”）。最后，通過學法遷移，學習其他心理描寫的句子。

②學生談理解與收獲。

③師（理答）：第一組同學通過體會文中心理描寫的句子，帶領我們真切地走進了小女孩的心里，我們已經被她強烈的“盼”所感染，愿意與她共同期待大雨的到來。

（2）第二組：語言

①師生分角色合作讀第5～15自然段。

②通過梳理“我”的心理變化，體會小女孩語言中包含的“盼”。

A.學習第5～15自然段，填上恰當的表示心情的詞語。

a.我那么興奮跑回來，就是想出去，媽媽不明白我的心思卻讓我聽講座，這讓我感到（失落）。

b.媽媽已經買回醬油，我還找借口說燉肉要用，還說謊把爸爸也搬出來，這么好的機會怎么能就這樣放過了？這時我的心里覺得（不甘心）。

B.從文段可以看出“我”的心理變化是：

（興奮）—（失落）—（央求）—（不甘心）—（絕望）

③師（理答）：語言就是“盼”的外在體現，所以我們同樣能通過語言描寫來感受到“我”內心強烈的“盼”。的確，準確、具體的語言描寫能使人物變得更豐滿。（板書：語言）

（3）第三組：動作

①學生分享描寫動作的句子：

關鍵句A：我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

關鍵句B：我跑到窗前，不住地朝街上張望。

關鍵句C：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

②師引導學生演一演、說一說。

③學法遷移，學生自主匯報、表演、談感受。

④師（理答）：動作同樣是人的心理的體現。（板書：動作）

（4）第四組：環境描寫

①學生自主匯報環境描寫的語句。

A.有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。

B.路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

②師引導學生結合實際談感受。

③師（理答）：原來環境描寫也能襯托人物的心理，這是我們學過的借景抒情的寫法。（板書：環境）

【設計理念】通過分組合作探究，學生深挖語言、行動、心理、環境的具體描寫方法，及其對“盼”這個中心的表達作用。在探究中，主人公的形象越來越豐滿，鮮活得如同站在讀者面前，能引發共鳴。學生通過共情真切地感受到要將“將重點部分寫具體”的表達效果，進一步學習了“寫具體對突出中心的表達作用”，為下一步提取寫作方法做鋪墊。

（三）問題引領，歸納寫法

1.師（引領）：大家都喜歡這個小女孩的童真童趣。她的言行舉止能引起我們的共鳴。這得益于作者通過心理、動作、語言、環境的描寫，把她的“盼”這個中心寫得具體、細致、一波三折、活靈活現。中心突出了、人物立住了，給讀者的印象也就深刻了。現在，我們再來總結本文的寫作方法吧！

2.以問題引領，梳理、歸納寫法。

（1）本文在寫法上有什么特點？對你的習作有什么幫助？

（通過心理、動作、語言、環境等描寫方法，將重點內容進行詳細描寫，給讀者留下了深刻的印象。）

（2）若把本文題目《盼》改為《我的新雨衣》，你覺得是否合適？請說說你的理由。

（預設：不合適，《盼》立意鮮明、中心突出。）

【設計理念】通過問題引領，幫助學生梳理“將重點部分寫清楚”和“立意”的因果邏輯關系，形成和內化寫法。

3.借助第76頁“交流平臺”，再次明確單元語文要素。

（1）生齊讀。

（2）匯報所得。

4.結課。

師：如果將這兩種方法緊密結合，具體運用在一篇習作中，那么文章就能做到中心明確、選材典型、全面，重點突出。這樣的文章也是一篇能給讀者留下深刻印象的好文章。

【設計理念】《教師教學用書》指出“習作單元五個版塊可靈活處理”，教學借助“交流平臺”再次梳理、總結，從兩篇精讀課文中習得寫作方法，緊扣版塊間的聯系，使學生的學習成果更加清晰明確。同時，以本課探究的習作方法來結課，體現了“一課一得”，完成精讀課的教學任務，夯實了精讀課在單元整體教學中的任務基礎。

三、板書設計

【設計理念】課堂板書巧妙地呈現兩課習得的寫作方法，突出了從無到有、再到融合的過程，重點突出、思路清晰，是學生學習的過程和成果的綜合體現，突顯了“單元整體教學”中精讀課編排的科學性和有效性。

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃立項課題“統編教材語文要素視閾下小學高年級語文單元整體教學的實踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】韋雨欣（1981— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，高級教師，現就職于南寧市賓陽縣黎塘鎮荷城小學，研究方向小學語文教學。

（責編 楊 春）