學生本位的校本教材開發與反思

【摘 要】校本教材是校本課程的物化形式，也是學校落實立德樹人根本任務的校本化表達。校本教材在開發中，學生本位有時會游離于教材開發之外，這與以生為本的教材開發理念是相悖的。確立學生本位的校本教材開發，實際上就是在校本教材的規劃、教學實踐、內容調整等多個環節，以不同的形式確立生本理念，讓學生處于校本教材開發的主體地位，從而真正讓校本教材為學生的成長助力。

【關鍵詞】校本教材;學生本位;核心素養

【中圖分類號】G624? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）27-0053-02

【作者簡介】耿姍姍，南京市芳草園小學（南京，210000）副校長，高級教師。

學生是校本教材的使用者和受益者，校本教材開發理所應當以學生為中心，然而在實踐中，本該以學生為中心的校本教材開發有時卻沒有關照到學生。南京市芳草園小學（以下簡稱“芳小”）始終秉承學生本位的校本教材開發理念，在校本教材開發與實施的過程中，尊重學生的身心發展規律，以是否促進學生發展為衡量標準，讓學生始終處在校本教材開發的主體地位。

一、 校本教材開發：從學生邊緣化轉向學生中心化

“以生為本”是校本教材開發的核心，不論是教材內容的選擇、課程的實施、活動的開展等，都應該依據學生的發展水平，選擇合適的方案和形式，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，而目前的校本教材開發存在一定的學生邊緣化傾向。

當前，學生處于校本教材開發的邊緣有多方面的原因，有教師、學校等各方面的利益訴求，也有教材編寫觀念上的影響。扭轉校本教材開發中學生邊緣化的問題，首先需要調和教師、學校領導等各方的觀念沖突。教師是校本教材編寫的主力，他們需要在處理好日常的教學任務后，再投入額外的精力完成校本教材的編寫，一方面是出于自己內心的純粹熱愛，另一方面也是業務發展等現實所需。而學校領導則考慮將校本教材作為學校內涵發展、品牌建設的重要路徑，同時也是學校特色項目展示的平臺。

面對這樣的現狀，學校開發校本教材既需要有自己的堅守，更需要尊重學生的自主選擇，用學生易于接受的方式加以引導，將校本教材開發過程中存在的學生邊緣化傾向轉為以學生為中心。因此，開發校本教材的最終目的，一定是“解放”，而非“束縛”，采取“尊重+引導”的方法，其效果一定好于“強制+阻撓”。在具體實踐的過程中，筆者認為校本教材開發應該從以下兩點突出“學生中心”。

第一，充分認識到教師是校本教材開發的主體，學生是教學的對象，校本教材的教授旨歸一定是促進學生的成長。《幸福的種子》是“芳小”使用多年的校本教材，此教材按照低、中、高三個年段進行劃分。三冊教材中近300篇選文全都由教師反復斟酌篩選而出，教師正是從網絡的“碎片化閱讀”走向了紙質的“整本書閱讀”，才有了一份與職業高度吻合的沉潛的閱讀心境，才有了為學生精心選文的獨到眼光。

低年段教材中的童謠、童詩除了選取國內經典，還不乏外國名篇，以此希望拓展學生的閱讀視野。中、高年段教材里的現代詩和現代文共涉及20多個國家的文學作品。各國諾貝爾文學獎、國際安徒生獎等知名獎項獲得者的作品，不斷進入學生視野。學校還在“六年多讀一百本”的微信公眾號中增設“校本教材導讀”欄目，通過音頻導讀，將教材開發得更全面、更充分。

第二，校本教材開發務必體現教育教學的科學性，具體內容的編排應該與各年齡段學生的心理特征相適應。以《幸福的種子》校本教材為例，低年段小學生以直觀思維為主，理解力較弱，因而低年段的篇目編排以詩歌為主，以童謠、童詩、國內經典、外國名篇為輔，滿足學生對于文學的感性認識。隨著年齡的增長，學生出于對世界的整體理解，格外重視實際應用知識的獲得，因而中高年段增添了應用性文本，在人文類選篇的基礎上拓展了科學、哲學、經濟類的文章，切合學生思維發展的進階規律。

二、校本教材教學實踐：讓學生從跟隨學習走向主動探索

教學實踐是校本教材開發與運用的核心環節，這個環節直接決定著校本教材的學習成效。基于生本理念下的教學，必須轉變學生的學習狀態，將學生由被動學習轉為主動探索。筆者認為，在以學生為中心的大前提下，教師在校本教材教學實踐的過程中，要切實推動學生從跟隨學習走向主動探索，具體可以從激發學生的學習興趣、鼓勵學生積極思考等方面入手。

第一，興趣是最好的老師。教師在進行校本教材教學實踐的過程中，應以激發學生學習興趣為第一要義，在激發學生關注度、興奮點方面多下功夫，促使學生主動探索，使校本教材成為學生愉快成長的樂園、持續學習的“加油站”。《幸福的種子》校本教材中設有固定欄目——“樂學小卡片”，以簡短的文字，創造性地向學生介紹與文本有關的充滿趣味的信息，從而充分喚起學生的求知欲。

第二，勤思好問、樂于思辨也應該成為校本教材教學實踐過程中的價值追求。這就要求教師始終站在學生的視角，從學生的“小問號”出發，啟發學生勤于思考、樂于發問。反映在校本教材教學中，《幸福的種子》增設“互動小課堂”欄目。這一欄目不是完整的課堂再現，而是某個教學片段的呈現。其中，有師生和生生互動，也有學生在教師啟發下與文本、與經驗的互動。該欄目以課堂對話的形式展開，有時教師提問在先，有時學生質疑在前。由學生質疑而引發的互動尤其值得一提，如低年級的學生發出挑戰，和教師比賽看誰能把繞口令念得更快。高年級的學生對北島的詩歌接連提出自己的困惑，教師在回答中不斷啟發學生獨立思考，思維的進階清晰可見。同時，“互動小課堂”鼓勵海量閱讀，鼓勵讀寫結合，拒絕“一言堂”，拒絕標準答案，那里充滿驚喜的發現，充滿激烈的爭辯。

三、校本教材評價：由以學生為參考到重視學生感受

校本教材評價的目的是進一步分析教材的使用情況，并且為下一階段教材的內容調整、課堂教學等做準備，從而不斷完善教材的開發。回到校本教材開發的原點，其目的是促進學生成長進步。因此，學生學習校本教材的切身感受應該是教材調整的重要標準。現在一些學校校本教材的使用評價，往往流于形式，并不能真實反映學生的學習狀況，常忽略學生的感受，而且一些不夠科學的評價標準會給學生增加不必要的學習壓力，甚至引發學生的自我評價失衡。因此，制定科學的校本教材評價體系，不僅不是校本教材開發的終點，更是新一輪修改完善的起點，我們理應將其擺在重要位置。它與校本教材的開發、教學實踐是三位一體、循環共生的，應將學生感受作為重要的評價指標。

誠然，小學生對于校本教材的學習還難以形成系統的理論評價，他們往往只是形成一定的感性評價經驗，如有沒有趣，以及和自己的生活有無關系等。其實，正是這些感性評價中隱藏著校本教材存在的真問題。目前，校本教材在學生的使用評價上還缺乏系統性。因而，需要教師采用問卷分析、個案訪談等多種方法來深入了解學生的學習情況。在制定調研內容的過程中，教師要時刻牢記從學生感受出發，并對這些一手資料進行深入分析，進一步了解學生喜愛哪些內容，喜愛什么樣的教學方式和組織形式，真正做到眼中有學生、手中有方法。