智慧教育視域下旅游類高職課堂教學評價體系研究

陳文

摘? ?要： 本文從提高旅游類高等職業教育課堂教學質量角度出發，分析旅游類高職課堂教學多元化評價主體，對比研究智慧化課堂教學評價與傳統課堂教學評價的差異，設計智慧教育視域下旅游類高職專業課和公共基礎課的課堂教學評價指標體系。

關鍵詞： 智慧教育? ?課堂教學評價? ?高職教育

“推進高等職業教育高質量發展”是2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出的重要任務。隨著“互聯網+”技術與課堂教學的深度融合，智慧教育正引發課堂教學的改革。課堂教學改革的根本目的在于發揮教師和學生的雙主體性，通過教師的引領和學生的主動參與，提升學生的綜合素養，將學生培育成為面向未來的，能適應市場需求的，具有成長能力的新時代建設者。有效的課堂教學評價以評促教、以導助建，通過反思教師的教學態度、教學內容、教學組織、教學方法和教學效果，提高課堂教學質量。智慧教育視域下的高職課堂教學評價應該具有多元的評價主體，具有與傳統課堂教學評價不同的評價理念及具體的評價指標。

1.課堂教學評價主體

對教師課堂教學能力的評價，不是通過一次簡單的聽課活動或考核活動一蹴而就的評價活動。課堂教學的評價不僅是傳統的獎懲性評價或總結性評價，更是發展性評價和形成性評價。現有旅游類高職院校的內部質量監控體系中，診斷提高課堂教學質量的評價者主要由教學督導擔任。長期以來，教學督導帶有行政查課色彩的評課，使任課教師對課堂教學評價帶有一定的畏懼和排斥心理。智慧教育視域下的旅游類高職課堂教學評價體系，首先要構建包括教師自評、同行評議、學生評教和督導評價等多元評價主體的課堂教學評價體系，多維度地對教師課堂教學情況進行即時評價，幫助教師發展專業教學能力。

1.1教師自評

隨著5G技術的發展，智慧教育視域下的學習更具自主性和泛在性，教師不再是學生獲得知識和信息的唯一渠道。加上知識和技術迅速更迭，教師需要有更強的自我學習和自我提升能力，自我反思和評價能力是教師重要的學習品質。教師通過自我評價可以及時發現自身教學過程中存在的問題，改進學習，提高教育教學工作質量，從而促進學生的學習。因此，教師自評是課堂教學評價中的重要方面，也是教師自我診斷的重要途徑。

1.2同行評議

對于同行的定義，不同的學者有不同的見解。比如劉志軍認為同行包括領導和同事，陳玉琨和袁貴認為同行包括具有相同學科背景的校內外教師和專家。筆者認為兩種定義并不矛盾，旅游類高職院校中，領導和同事是具有相同或相近學科背景的校內專家和教師。同行評議除了提出發展性建議外，更大的潛在價值在于營造專業發展的氛圍。隨著智慧教育的深入推進，知識的快速更新及學科之間的深度融合，合作將成為教師職業發展的重要工作方式。教師通過合作，為改善教育實踐，相互評議、共同探討，形成一種批判性的互動關系，有利于推動教師專業發展共同體的形成。

1.3學生評教

在旅游類高職院校中，常規的學生評教有學生座談會和學生評教兩種形式。學生座談會通過與學生代表的座談，獲得描述性或質性評價信息;學生評教，通過評教系統，對教師整體授課態度、教學方法、教學組織和教學效果等進行量化打分。由于兩種評價伴隨全校性的期中或期末教學檢查進行，均屬于總結性評價。以教育部雙高建設單位之一的某旅游職業學院為例，該校在教學督導體系設計中，增設學生信息員對課堂教學信息的反饋，通過學生信息員對課堂教學的即時性反饋，增加對課堂教學的過程性評價。為了增加學生意見的效度，降低教師的不適感，學生信息員的評價范圍僅限于課堂教學活動，且為形成性評價。

1.4督導評價

旅游類高職院校一般立足本校情況建立教學督導體系。仍以教育部雙高建設單位之一的某旅游職業學院為例，該校建立“院”“系”“生”三級督導組織，保障教學效果，提高教學質量。其中，學院層面教學督導，由學校聘請的校內外專家組成，從整體角度對學院課堂教學現狀進行了解和評價，并提出發展性建議。系部督導立足于專業建設和課程建設，側重于教師間交流。學生信息員根據課程體驗，對課堂教學情況作出即時評價，注重過程性反饋。

2.智慧化課堂教學評價與傳統課堂教學評價的差異性

“互聯網+教育”是我國高等教育領域智慧教育發展的主要載體，2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出建成“互聯網+教育”平臺，加快建設適應5G網絡技術發展的高校智能學習體系。智慧教育將隨著5G和互聯網+技術的發展深入課堂教學，與傳統的課堂教學模式相融合，故智慧教育視域下的課堂教學評價隨之發生變革。

2.1評價目的

根據評價目的不同，教育評價有總結性評價和形成性評價兩類。傳統的教育評價側重于總結性評價，是具有較高概括化和結論性的評價。形成性評價更關注過程，以改進教育活動為目的，具有更強的分析性。本文對課堂教學的評價更側重具有發展性的形成性評價。在“互聯網+”時代，數字技術與課堂教學進一步融合，使即時性的、更關注過程的課堂教學評價得以實現。因此，具有診斷、分析和提升等發展特質的形成性評價是總結性評價的補充。

2.2評價階段

傳統的課堂教學評價在授課結束時進行評價，與教學過程融合度低，屬于總結性評價。隨著5G網絡技術的高速發展，智慧教學平臺的推廣使用，MOOCs、SPOCs課程的大量涌現，課程形式轉變為線上線下的混合式教學，教育教學活動被放置在數字環境之中。智慧化評價更注重過程性評價，通過數據平臺，即時掌握課堂教學的可視化數據，輔助課堂教學評價，如學生對某一堂課的滿意度，或學生參與教學活動的活躍度等。

2.3評價資源

傳統教學以教師講授為主，教學資源通過教師講授給學生。“互聯網+”技術融入課堂教學后，傳統課堂教學中關于知識學習的部分，將通過更多樣化的數字資源，由學生自主學習完成，教學過程更注重知識的運用和問題的解決，課堂教學形態將隨之發生巨大的變化。數字資源的內容和形式非常廣泛，包括微課、各類音、視頻資料、數字化教材及其他文本材料，微信、QQ及石墨文檔等在線互動討論資源，其他信息化教學手段和資源。因此，數字資源的建設和有效使用，將逐步納入課堂教學評價體系的視野之中。

2.4評價方式

傳統評價多以問卷或座談的方式進行，考慮到數據收集和分析的成本，只能以階段性的方式進行。大數據時代，教學活動發生在數字環境之中，教師可以通過教學平臺與學生即時互動，了解學習掌握情況;分析教學活動的互動情況，研判學生課堂參與度;獲得學生即時滿意度反饋，及時反思評估課堂教學質量。以智慧課堂的信息技術為支撐的過程性和即時性評價，將是智慧教學評價的發展趨勢。

2.5評價素養

評價素養的概念由數據素養衍生而來。數據素養是未來教師必備的關鍵素養，指的是教師利用信息技術的能力與水平。王毓珣進一步指出，教師的數據素養具體包括數據的采集能力、分析能力和使用能力。在教學評價領域，教師的數據素養體現在教師利用智慧教學平臺搜集課堂教學即時評價及評價證據，及時、準確地進行教學決策，開展學情分析，強化教學效果。

綜上所述，智慧化課堂教學評價與傳統課堂教學評價的區別，歸納如下表所示：

3.旅游類高職課堂教學評價體系指標建立

以傳統課堂教學評價為基礎，結合職業教育發展的新趨勢和新要求，以及本文提及的智慧教育帶來的課堂教學新變革，從旅游課高職課堂教學實踐出發，本研究將課堂教學分為專業課和公共基礎課，在此基礎上，擬建立智慧教育視域下旅游類高職課堂教學評價指標體系。

本研究建立的課堂教學評價體系設有5個評價指標項，具體為教學目標、教學內容、教學準備、教學組織與實施和教學效果。其中，教學目標強調課堂教學立德樹人的價值引領功能，教學內容體現與行業企業緊密結合，教學準備引入智慧教育手段及線上教學資源準備，教學組織與實施過程加強智慧平臺及其他信息化手段的運用，教學效果體現更強的參與性與互動性。畫橫線處是智慧教育視域下旅游類高職課堂教學評價區別于傳統教學評價的部分，具體評價要點和權重如表2和表3所示。

4.研究展望

本研究從旅游類高職課堂教學評價的實際出發，結合教育評價理論最新的發展趨勢，以多元評價主體為切入口，從教師、同行、學生和督導四個層面建構旅游類高職課堂教學評價體系。從評價的目的、階段、資源、方式和素養五個層面對比了智慧教育視域下高職課堂教學評價與傳統教學評價的區別。并從專業課和公共課的角度，分別設計了兩類智慧教育視域下的旅游類高職院校課堂教學評價指標體系。本文設計的課堂教學評價指標，在傳統評價的基礎上融入智慧教育元素，主要體現在“教學準備”“教學組織與實施”和“教學效果”三個方面。后期將根據教師、同行、學生和督導不同的評價主體，進一步細化評價指標，并在實踐運用中對評價指標做進一步修正。

參考文獻：

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