初中數學如何在課堂教學中實時培養學生的核心素養

趙健

【摘要】隨著新教育政策的落實，我國的教學改革也逐漸提上了日程，在初中課堂的教學活動中，要求關注學生的學習特點和學習思維，提倡把學生放在主體的位置上.初中課程是九年義務教育教學體制中數學課程的轉折點，尤其初中數學知識越來越抽象，公式也越來越復雜，所以，要想在課堂教學中實時培養學生的核心素養，教師就要從調整自己的教學步驟以及改善課堂結構做起，把學生作為學習的主體，讓學生能夠在課堂中發揮出自己的學習特點，彰顯自己的學習能力和學習態度.本文將結合初中數學教學中學生核心素養的實時彰顯來重點探索在初中數學課堂教學中實時培養學生的核心素養的策略.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;核心素養;策略

前 言

到了初中階段，數學知識越來越系統，有關數學計算公式的難度也越來越大，這就要求學生更應該站在數學的思維角度上考慮問題并解決問題，所以，為了能夠讓學生在初中數學課堂中實現學習思維的轉變，教師應該用更加理性的思維開展教學活動，培養學生的邏輯推理能力以及嚴謹的求證能力.初中數學知識的煩瑣性也說明了在初中數學課堂中培養學生的核心素養是一個長期的、循序漸進的過程.此外.教師在課堂中努力把握學生的學習特點，并對學生展開目標性教學，使學生能夠利用課堂活動提高自己的數學核心素養.

一、初中數學教學中學生核心素養的實時彰顯

在初中數學課堂中實時彰顯學生的核心素養就是要讓學生擺脫傳統教學方式中的遺留問題，讓學生能夠在課堂活動中提高自己的主體地位，能夠擁有屬于自己高效的解題方法.在傳統的教學方式中，教師一般以知識的傳授和講解為中心，忽視了課堂中的活動主體的存在，沒有把學生的學習能力發揮到最大.而且，傳統的教學方式沒有太高的實踐性，在課堂活動中，教師缺乏把握初中數學知識本質的能力，缺乏數學思想在課堂活動中的運用.學生在課堂中只是被動的接受者，沒有作為知識的探索者和發現者融合課堂之中，在課堂中擔任的角色太過于單薄.在傳統的課堂中，不僅教師缺乏與學生的互動，而且學生之間也缺少交流和對知識的探討，沒有體現出數學課堂該有的活躍性.

隨著教育改革的進步，初中課堂越來越重視學生核心素養的實時彰顯，這樣不僅改變了單調的數學課堂，也轉變了教師對學生固有的看法.教師在課堂中能夠開展豐富的教學活動，能夠在課堂中利用現代化的教學手段對學生展開基礎知識的教學，學生在課堂中也不再僅僅擔任著知識吸收者和接納者的身份，而是作為知識的探索者和發現者存在.利用現代化的教學手段不僅提高了學生的主體地位，還在一定程度上鍛煉了學生的邏輯思維.教師可以利用多樣的教學活動對同一知識點進行拓展講解，提高學生舉一反三的能力，使自己的數學核心素養得到有效提升.

二、在初中數學課堂教學中實時培養學生的核心素養的策略

（一）創設課堂活動培養學生的自學學習的能力

學生在初中課堂的學習中暴露出的短板一般都是學生在小學階段遺留的問題，教師在課堂初期就要先調整學生不合理的學習方法.在小學階段由于知識比較零散和簡單，學生只要通過跟著教師的思路就能對教材中的知識進行靈活的應用，所以學生并沒有用理性和嚴謹的數學方法對待教材上的課題.隨著課程體制的改變，這種簡單的解題方法顯然并不適應初中課堂，但是，學生在第一時間還不能進行思維上的轉變，這就要求數學教師對傳統的教學方式進行調整和革新.

第一，教師要轉變學生的學習態度，培養學生自主探索的能力和自主學習的能力，擺脫對教師的過多依賴，建立一套適合自己學習方法的體系.教師在課堂活動中要突出學生的主體性，對學生的學習能夠進行實時引導.

例如，在多邊形的教學中，教師可以利用生活中的豐富實例對學生展開教學，如利用校園中的教學資源或教學工具以及生活中喜聞樂見的圖形對學生展開教學.又如，教師可以在課前讓學生對這一課時進行預習，讓學生在課下觀察生活中常見的圖形并把它記錄下來，然后在課堂中進行展示.通過分享和展示不僅增加了學生彼此之間的交流，也增加了與教師之間的學術交流;通過分享還能起到活躍課堂氛圍的作用，能夠增強學生對課堂的認同感，增加學生對知識的求知欲望.

第二，為了能夠讓學生在課堂中開展實時性的學習，教師可以利用多邊的磁條在黑板上對磁條進行不同位置的變動來增加學生的動手能力.具體操作時，可以讓學生在黑板上對磁條進行首尾的接應，其余的線條通過學生手繪線段來補充.這樣的課堂活動不僅增加了數學課堂的樂趣，還能夠鍛煉學生的學習思維，讓多邊形的教學課堂不再局限于教材的講解，能夠把抽象的知識通過學生的演繹轉變為具體直觀的知識，提高學生的理解能力.

（二）利用基礎的教材內容豐富教學的學習思想

從理論上講，數學思想就是學生利用數學思維對基礎知識以及公式和概念有一個本質的了解.教師在課堂教學中實時培養學生的核心素養，首先要把握好初中數學學習的本質和核心，讓初中生能夠與傳統的學習方法有一個分離，并站在初中數學的解題角度上對數學知識進行學習和理解.教師在課堂活動中可以從簡單數學課時的課堂方法做起，只有讓學生充分理解教材中的基礎知識才能提高學生靈活運用的能力，才能鍛煉自己舉一反三的能力，才能讓學生從順著教師的教學思路學習轉變為自己發現問題、解決問題;只有認識到初中數學知識的本質才能鍛煉學生對數學知識的綜合應用能力.

例如，在進行多邊形的教學活動時，教師可以讓學生根據自己之前的課堂導入自主制定一個適合自己學習的課堂教案，只有讓學生融入課堂氛圍中才能提高學生對數學課堂的向往.同時，通過制定教案可以讓學生體驗教師的教學工作.一般在傳統的課堂中，教師是教案的主導者，學生只是一味地順著教師的教案流程走.傳統的教學方式不僅禁錮了學生的學習方式，而且學生只能在教師主動指出的問題中順著教師的解題方法對問題進行解答，并沒有真正鍛煉到自己.所以，通過制定教案不僅能夠使學生在實踐活動中感受問題存在的具體性，還能在整個講解教案的活動中提高自己的數學思維.

在學生制定教案的過程中，教師可以對學生進行提醒和指導，點撥知識，讓學生可以利用三角形的數學知識對多邊形的知識展開活動.學生先要轉變自己的角色，要站在教師的立場對其他學生展開教學，在教案中可以利用對話的方式以及提問的方式吸引學生的注意力.例如，可以拋出“學生在之前的學習中學習了三角形的內角和，那么可否推理出四邊形的內角和呢？”此外，“教師”可以根據學生回答“四邊形的內角和是360度”的基礎上進行學生答案的驗證，“教師”可以在黑板上對四邊形進行對角線的分切，讓學生把握四邊形的變化，根據四邊形以及三角形的不同推理出四邊形內角和的公式，再根據兩者公式的對比讓學生有一個更加深刻的理解.利用類比三角形的基礎知識對四邊形的知識進行講解和學生扮演教師的方式來豐富課堂活動，不僅可以增加學生解題的思路，還能增加學生在課堂中的互動，活躍了課堂氛圍并提高了學習的效率，最主要的是讓每一名學生都得到了鍛煉.

（三）提高學生對數學知識的認知

由于數學在教材中的排版是按照相似的數學知識進行分類的，所以同一理論和相似的解題步驟以及解題方式的知識會歸到同一章節中.雖然這樣便于教師的課堂教學和學生對知識點的串聯，但是可能會使學生對同一知識點造成知識的混亂.長此以往，學生的解題思路可能朝著趨同性的方向發展，不利于學生的創新發展和數學思維的鍛煉.教師在面對這一問題時先要恢復數學課堂的活力，讓學生都能參與課堂中，重視每一名學生的發展，讓學生能夠在課堂中表現出適當的緊張感.例如，教師在探索新的教學方式時一定要結合學生的興趣對數學知識的實踐性與應用性進行探索，讓學生能夠在具體的課堂活動中感受知識內容的新穎感，讓學生能夠主動投入到課堂活動中.

雖然數學這一科目比較偏重理性思維，但是這并不影響教師在講解知識點的過程中穿插感性的講解方式和利用感性的教學方式對學生展開教學.例如，教師可以利用多媒體平臺對知識點進行串聯.在學習平面圖形的對稱性這一課時時，教師可以利用豐富的網絡資源對有趣的且具有典型對稱的圖案進行展示，例如，可以找到相關的短片吸引學生的興趣，讓學生通過觀看具有藝術性的對稱圖形和短片來增加學生對這一課時的理解，這樣不僅能提升學生對數學的審美能力，還能豐富學生的數學思想和數學語言，提高學生的綜合素養.

三、結束語

在初中數學課堂中提高學生的核心素養最重要的就是讓學生能夠利用數學語言清晰地表達自己的解題過程，鍛煉自己的理性思維.教師可以在課堂中開展豐富的課堂活動，采用一題多解的方式對學生展開教學，鍛煉學生舉一反三的能力.除此之外，最重要的就是教師應該將教材中和網絡中的典型案例與重要的數學公式結合起來，培養學生的數學思想，以及自主學習的能力，所以，課堂的利用和教師的教學方法對學生的階段性目標的制定以及學習的態度有著重要決定作用，教師一定要從完善課堂氛圍和改善課堂結構做起，提高學生的核心素養.

【參考文獻】

[1]王漢琦.初中數學如何在課堂教學中實時培養學生的核心素養[J].新課程（中學），2018（01）：196.

[2]毛著沛.初中數學教學如何提升學生的核心素養[J].教育藝術，2020（08）：74.

[3]黃麗春.初中數學教學中學生核心素養的培養[J].數學大世界（上旬刊），2020（08）：83.

[4]黃光劍.初中數學教學中培養學生核心素養的有效策略探析[J].考試周刊，2020（63）：69-70.

[5]武奮儉.初中數學概念教學中培養學生核心素養的實踐與反思[J].學周刊，2020（24）：66-67.

[6]舒國棟.初中數學概念教學中培養學生核心素養的實踐與反思[J].中學課程輔導（教學研究），2020（14）：144.