機電類專業群課程思政建設的探索與實踐

鄭宏亮 牛彩雯 張晶 戴琨

摘要：以唐山工業職業技術學院機電一體化技術專業群為例，分析機電類專業群課程思政內容實施中存在的問題，從頂層設計、底層落實、課程建設、教師隊伍建設、思政元素挖掘、實訓區建設、機制建設等方面，闡述專業群在課程思政建設與實施過程中的探索與實踐。

關鍵詞：課程思政;專業群;機電一體化技術

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）04-0034-05

近年來，我國進一步深化課程思政建設，各高校將立德樹人放在人才培養的核心位置。高職院校充分發揮職業教育的特色和優勢，以培養有政治覺悟、有家國情懷、有道德理想、有文化素養、有創新精神、有職業素養和職業精神的高水平技術技能型人才為目標，積極開展課堂教學改革，扎實推進課程思政建設。

一、機電類專業群實施課程思政的現狀分析

高職院校機電類專業群的專業構成及組群邏輯各有不同，但是其人才培養內涵皆是為社會主義建設服務，面向機械制造及智能控制領域培養產業急需且具有綜合素養的生產一線技術人員、銷售人員、售后服務及管理人員。這就要求機電類專業群學生除了具有過硬的專業知識及技能水平之外，還應具有較高的政治覺悟和思想道德水平，較強的組織能力、溝通能力和創新能力等。但是專業群學生的現狀是：文化水平不高，重視職業技能的學習，輕視人文素養的提升;社會情懷少，沒有樹立正確的職業理想，對思想政治相關課程的學習興趣不高。由此可見，實施課程思政教學改革是機電類專業群人才培養的內在要求。

二、機電類專業群課程思政實施過程中存在的問題

（一）對“課程思政”缺乏正確認知

很多專業課教師分不清“課程思政”和“思政課程”的區別，將兩者混為一談，片面地認為“課程思政”僅限于在專業課程中加入政治認同和家國情懷的內容，忽視了人文精神、文化自信、職業素養和社會責任等內容的融入。

（二）專業課教師缺乏實施課程思政的能力

機電類專業群的專業課教師基本上為工科學習背景，長時間的工科學習使專業教師普遍具有工科思維，即重視科學實驗，缺少人文素養，教師自身政治和思想道德理論知識儲備不足，缺少發掘思政元素的敏感度。專業課教師重視專業知識和技術技能的傳授，缺乏課程思政教學的意識與經驗。此外，大部分專業課教師在教學過程中運用育人要素，只是并未上升到課程思政的高度，缺少規范性和計劃性。

（三）專業課程中的思政元素不足

機電類專業課的課程性質和課程內容決定了其思政元素挖掘的難度較高。機電類專業課程是對自然科學知識、技術技能的現實描述客觀和理性，缺少人文社科等感性內容，這成為挖掘機電類課程思政元素的難點，也是課程思政實施的重要阻礙。

（四）課程思政還未形成完善的體系

各高職院校雖然積極推進以“課程思政”為目標的教學改革，但由于時間較短且缺少經驗，仍然處于探索階段。部分專業群在課程思政的建設與實施過程中，沒有從頂層進行整體設計，缺少規劃性，只是簡單地選取幾門課程作為課程思政的典型案例，并未達到三全育人的根本要求。同時，有些課程只是在授課過程中生硬地加入思政內容，沒有實現思政元素與知識體系的有效融合，更沒有達到潤物無聲的隱形教育效果。

三、機電類專業群課程思政的構建與實施

（一）頂層規劃與底層落實相結合，構建完善的課程體系

唐山工業職業技術學院機電一體化技術專業群由3個內在聯系緊密的專業構成，分別為機電一體化技術專業、機械制造與自動化專業和機電設備維修與管理專業。立足于京津冀人才需求，結合專業群發展現狀，圍繞課程思政建設要求，機電一體化技術專業群修訂人才培養方案，將思想政治教育作為人才培養的重要內容，重新確立人才培養目標，力求培養新時代“鋼鐵智能制造”產業急需、有理想、有道德、有政治覺悟、有工匠精神、有創新精神、有國際視野、德智體美勞全面發展的高水平的技術技能人才。同時，思想政治教育是一項系統工程，唐山工業職業技術學院機電一體化技術專業群構建了“專業群—專業—課程模塊—課程”四層體系，進行頂層規劃，分層落實。由上到下，縱向延伸，一層抓一層，組織、推動教師開展課程思政建設。同時，專業之間、課程模塊之間、課程之間進行橫向貫通，推動思政課程教師參與專業課程課程思政的建設，實現課程思政教學的科學化和規范化。各專業、各模塊、各課程之間相互學習，相互借鑒，相互交叉。通過以上措施，使各類課程協同共進，所有課程發揮育人功效，實現協同育人的目標。

1.頂層規劃

唐山工業職業技術學院機電一體化技術專業群按照“底層共享、中層分立、頂層互選”的原則，構建了“共享平臺課程模塊+專業核心課程模塊+拓展課程模塊”的個性化、模塊化課程體系，主要包括公共基礎平臺課程、專業群平臺課程、專業核心課程、拓展模塊課程和公共任選課程五部分。由于各課程模塊的特點及課程性質不同，各模塊所實現的育人目標也各有不同。公共基礎類課程模塊包含了專業群學生所要學的所有思政課程，這部分內容側重于系統的思想政治理論教育，主要是從宏觀層面闡明思政要素，注重思政定義、理論和理念的教育，是思想政治教育的主渠道。專業群平臺課程主要是專業基礎課程，講授自然科學知識，以理論學習為主，在這類課程的教學中重點培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，注重科學思維方法的訓練和工程倫理的教育，同時培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。專業核心課程模塊主要是對學生的專業實踐能力的培養，以理實一體化課程和實訓課程為主，授課過程中重點是對學生進行精益求精的大國工匠精神、職業道德、職業素質的培養。拓展模塊課程是對先進技術的學習，使學生掌握行業的發展現狀，將家國情懷融入其中，激發學生科技報國的志向，使學生擔起時代賦予的使命。公共任選模塊課程主要是人文社科類課程，這部分重點培養學生的人文素養，將中國優秀傳統文化、人文精神作為課程思政的重要內容。每個課程模塊各有側重，但并不僅限于側重點，它們之間相互支撐，構建了全面覆蓋、類型豐富、層次遞進的課程體系。由此將課程思政覆蓋各專業、各模塊、各課程，使顯性教育與隱性教育相結合，思想政治教育與思想價值引領相結合，各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，形成全員、全過程、全課程的育人格局。

2.底層落實

按照頂層設計，根據人才培養方案，基于課程的課程性質及課程地位，每門課程按照“章—節—知識點”的課程結構制定與課程內容相對應的思想政治教學目標，使知識點與思想政治教學目標形成一對一、多對一、一對多的對應關系，并列入課程標準。

為了保證思想政治教育與專業知識教學能夠有效融合，機電一體化專業群在現有課程的基礎上，充分發揮專業群結構化教學團隊和校企合作的優勢，組建由思政課程教師、專業課程教師、校外企業專家構成的教學內容開發組，分別從思想政治教育需求，專業人才培養需求和企業用人需求三個方面進行教學內容優化與教材開發，將育人元素、專業知識和職業標準有效融入專業知識體系，使學生在專業課程的學習過程中，潛移默化地接受思想政治教育[1]。同時以省級專業群教學資源庫建設為契機，開發具有課程思政要素的優質教學資源，并且盡量以動畫、微課、視頻等多種形式進行展現，便于提高學生的學習興趣和學習效果。

根據教學目標和教學內容，精心設計思政元素融入專業知識的教學方法。將課程中所蘊含的思政要素，如人文精神、家國情懷、文化自信、職業精神和社會責任等內容，作為情感目標融入學習目標中，并與專業知識進行巧妙結合，使其成為一個整體。在備課過程中，充分考慮思政元素的融入方法、教學手段及時間安排，對教學環節進行整體設計，最終形成教學策略，充分發揮好每節課進行知識傳授和思想教育價值引領的功能。

在教學實施過程中，利用已有的教學策略，將思政元素融入課堂教學的全過程，強調學生在課堂中的主體作用，以學生發展為中心，進行“角色扮演法”“自主互助研討式”等教學方法改革，鼓勵采用啟發式討論、問題探究、案例分析、任務驅動等教學方法和教學組織方式，活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性和吸引力，提高課程思政的育人效果。

課程思政的實施成效在學生。為了更好地提升課程思政內容的實施效果，檢驗學生的學習成效，應將思政要素作為考核點納入學習效果評價體系。機電一體化技術專業群采用定量評價和定性評價相結合的方式，對學生的學習效果進行客觀且全面的評價。在原有學習效果評價標準的基礎上，將課程的思想政治目標作為常規目標，對于可以進行量化處理的，納入學習效果評價指標，不斷強化，使學生內化于心。例如，將實訓課中的物料使用量作為評價標準之一，以培養學生的成本意識和節約意識。如果某些思政素養不能進行定量考核，則應重視其形成過程。因此將最終性考核與過程性考核相結合，并適當增加過程性考核的比重，考核內容做到客觀、全面，注重學生職業素養、學習效果和動手實踐能力的考核，使學生在過程性考核中體會過程的重要性，激勵學生不斷提升自己。同時引入第三方評價體系，通過校企合作，聘請企業專家入校對學生進行評價，將企業標準與課程標準相結合，培養學生的職業素養[2]。

將課程思政的優秀案例進行總結，并制作成課程思政典型案例集，在各課程、各課程模塊、各專業中進行推廣，充分發揮其示范引領作用，以此帶動整個專業群課程思政的實施。

（二）加強教學團隊建設，提高課程思政的實施能力

1.轉變觀念意識

專業課教師在課堂中開展課程思政教學，應該對專業課教師進行思想上的“破冰”，消除專業課教師對課程思政原有的思想誤區并提高認識。機電一體化技術專業群組織教師參與以課程思政解讀為主題的培訓和講座，通過講概念、講內涵、講政策，幫助專業課教師明確“課程思政”與“思政課程”的差異，改變只重視知識傳授、技能培訓，忽略思想價值引領的舊傾向，讓專業課教師認識到課程思政的實施不僅不會影響專業知識的講授，而且還會增強課堂教學的吸引力，提升教學效果。同時，通過政策學習也讓專業課教師認識到實施課程思政的必要性，使專業課教師愿意并樂于投身于課程思政的建設中，提高其參與以課程思政為目標的教學改革的積極性和主動性[3]。

2.提升人文素養

由于專業背景限制，機電一體化技術專業群專業教師普遍存在缺少系統的政治理論學習、政治理論學習不深入、人文素養不高等問題。機電一體化技術專業群通過線上線下、請專家入校、送教師出校等方式，對專業課教師進行培訓，通過政治理論學習和政策解讀提高教師的政治理論水平。同時鼓勵專業課教師進行歷史、經濟、文化、法律等學科的學習，以此提高專業課教師的人文素養，使其具有更加廣闊的知識視野和深厚的文化積淀，為課程思政的實施提供有力的保障。

3.師德師風建設

教師的言行舉止將會對學生產生深遠的影響，教師的思想道德水平也將直接關系到人才培養的德育水平，因此要加強專業群教師隊伍的師德師風建設，充分發揮其表率作用。機電一體化技術專業群多次采用“集中+自學”相結合的方式，組織教師認真學習習近平總書記有關教育的重要講話精神，使教師有大局意識，能夠自覺做到“兩個維護”。召開關于“堅持立德樹人，堅持三全育人”專題座談會，將立德樹人作為根本任務貫穿于人才培養的全過程。

4.提升教學能力

能否將思政元素準確恰當地融入到專業課程的日常教學中，是課程思政實施成功與否的關鍵，同時也對專業課教師的教學能力提出了更高的要求。機電一體化技術專業群多措并舉、多管齊下，全力提升專業課教師的教學水平。專業群組織專業課教師參加課程思政教學培訓，在專業群范圍內推行課程思政大討論，開展主題教研活動，選取優秀代表作為典型案例，進行經驗分享，使專業群教師全面學習課程思政建設的方法和途徑，同時舉辦課程思政教學能力競賽，以賽促教，以賽促改，使專業群教師深入掌握課程思政教學設計的思路和策略，全面提高課程思政的實施能力。

5.提升專業能力

根據職業教育的特殊性和專業群人才培養目標的需要，機電一體化技術專業群努力構建“雙師型”教師隊伍，使專業課教師不僅具有理論教學的能力，還具備實踐教學的能力。機電一體化技術專業群充分利用大師工作室，鼓勵教師開展科學研究，學習專業、行業企業的新知識、新技術、新文化，以提高自身的專業理論水平，并融入日常教學工作中，最終使學生受益。鼓勵專業課教師走下講臺，進入企業，積極開展掛職鍛煉和技術服務，使專業課教師了解企業用人需求，掌握行業生產一線的操作規范和技能要求等，同時組織專業課教師參加對口職業能力證書考試，使其接受系統且全面的從業資格培訓。通過以上措施，使專業課教師不僅具有專業理論知識，而且具有專業技術能力。聘請企業專家、行業領袖、技術能手等作為校外兼職教師，結合企業生產實際開展教學工作。

（三）深入挖掘思政元素，提高課堂育人質量

機電一體化技術專業群從思政元素挖掘的途徑和方向兩方面進行探索與實踐。為了使專業課程與思政課程更好地實現同向同行的效果，機電一體化技術專業群和馬克思主義學院積極開展合作，組建“專業課教師+思政課教師”的思政元素挖掘團隊，協同備課，實現知識互補，充分發揮思政課教師的優勢，使挖掘到的思政元素不僅具有理論深度，而且具有理論依據。同時課程思政元素的挖掘不僅不能脫離專業課程而獨立存在，而應該從課程知識體系出發，依據人才培養方案進行點對點的挖掘，并且針對不同類型的課程，從不同的層面進行挖掘，切忌思政元素廣而散，應進行凝練總結，使思政元素在整個課程實施中融為一個整體，提升育人質量。

首先，機電行業的發展是國家工業及科技發展的縮影，同時也是國家綜合實力的重要體現，將行業和專業技術的發展歷程與發展現狀融入日常教學中，使學生認清優勢與差距，激發學生的民族自豪感和家國情懷，激勵學生將個人理想和職業發展與我國社會主義建設相統一;其次，選取專業職業發展過程中的杰出人物及其事跡作為典型案例，培養學生愛崗敬業、團結協作和精益求精的大國工匠精神;最后，在日常教學管理中，參照行業標準和企業要求制定實訓課程的評分細則，使學生了解并掌握行業標準和職業規范，逐步培養學生良好的職業素養。通過科學技術應用的討論，啟發學生思考工程倫理的問題，號召學生學以致用、回報社會，從而實現對學生工程倫理的教育和社會責任感的培養。

（四）加強實訓基地建設，提高學生職業素養

實訓基地是培養學生專業技術能力的關鍵場所，對學生職業素養的養成起著不可替代的作用，因此，實訓基地建設是高職院校落實課程育人、課程思政的重要組成部分。實訓基地建設要從校內和校外兩個方面入手。機電一體化技術專業群全面貫徹現代企業的10S管理理念，將社會主義核心價值觀、技術創新、工匠精神、企業文化等融入實訓基地的建設和使用過程中，努力營造濃郁的“校企合作、工學結合、知行合一、鋼鐵精神”的實訓基地文化氛圍，提升學生的職業素養，培養其優良的職業精神。圍繞當前先進的鋼鐵生產工藝及設備，以國際一流鋼鐵裝備智能控制技術及裝備為標準，整合優化實訓資源，拓展原有校內實踐基地的規模和功能，并將專業群素質養成模塊、基礎能力實踐模塊、崗位核心能力實踐模塊、綜合應用能力實踐模塊、創新創業實踐模塊五大功能模塊融入其中，在全面提高學生綜合素養的同時使學生了解行業領域內的先進技術，開闊眼界。

機電一體化技術專業群充分借助集團化的辦學優勢，與鋼鐵產業和高端裝備制造產業對接，深化與產業中龍頭企業合作，完善校外實踐教學基地建設。機電一體化技術專業群深化產教融合，打造了融“實踐教學、師資培養、創新創業、技術服務”四位一體的校外實踐基地，共同制定了《產學合作協同育人管理辦法》，并利用信息化手段，正式建成了校外實訓基地質量監控體系。創新管理機制，強化頂崗實習管理，制定了《頂崗實習信息化管理實施細則》，對學生校外實習實行校企雙重管理，培養學生的職業道德、職業精神和職業素養。

（五）完善運行機制建設，保障課程思政實施

為了保證課程思政更好的實施效果，應建立完善的運行機制，加強過程監督，設立有效的考核及獎懲機制，以保障課程思政的順利實施。機電一體化技術專業群進行宏觀管理，把握整體方向，統籌規劃，制定課程思政實施方案，設定“專業群—專業—教研室—課程負責人”的管理及責任人機制。從學生、專家、同行三個維度出發，建立課程思政實施的評價標準，并納入課程評價體系，通過學生評教、專家督導聽課、同行互相聽課等方式考察課程思政的實施情況，并給予客觀、全面的評價，監督課程思政的具體實施情況。在精品課程評選、教學團隊評優、教師評優和教學質量獎評選中，將課程思政的實施情況作為重要參考指標，并對未進行課程思政建設或課程思政實施過程中具有嚴重失誤的課程和教師施行一票否決。建立課程思政專項使用基金，在建設費用、培訓費用上加大投入力度，保障課程思政建設的順利進行。

唐山工業職業技術學院機電一體化技術專業群在課程思政的教學改革方面進行積極的探索與實踐，認清問題，找準差距，不斷改進，將立德樹人貫穿于專業建設和人才培養的全過程。通過頂層設計，構建思想政治教育全覆蓋的課程體系;細化底層落實，將思想教育融入課堂教學的所有環節。機電一體化技術專業群深入挖掘各門課程中蘊含的思政元素，多措并舉，提高教學團隊實施課程思政的能力，以實訓區建設為依托，提升學生職業素養，加強保障課程思政運行的機制建設，全面推進課程思政教學改革，使思想政治教育與專業知識講授相統一，春風化雨、潤物無聲地實現對學生的思想價值引領，落實教書育人的根本任務，滿足培養社會主義建設人才的需要。

參考文獻：

[1]王麗華.高職院校“思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的邏輯理路探究[J].中國職業技術教育，2019（18）：71-75.

[2]嚴交筍.高職院校專業課程思政的實現策略[J].職業技術教育，2018（35）：64-69.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想政治教育，2018（3）：69-71.

（責任編輯：劉東菊）

Exploration and Practice of Curriculum Ideological and Politics Education of Mechatronic Specialty Group

ZHENG Hong-liang， NIU Cai-wen， ZHANG Jing， DAI Kun

（Tangshan Polytechnic College， Tangshan Hebei 063299， China）

Abstract：This paper takes mechatronics specialty group of Tangshan Polytechnic College as an example， analysis the problems in the implementation of curriculum ideological and politics education， and expounds the exploration and practice of specialty groups in the process of curriculum ideological and politics education construction and implementation from the top-level design， bottom implementation， curriculum construction， teaching staffconstruction， ideological and political elements mining， training area construction， mechanism construction and other aspects.

Key words：curriculum ideological and politics education; mechatronics technology; specialty group