探究核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略

張云明

摘要：在教學中，高效課堂的構建能夠讓教師與學生更好地參與到實際的教學與學習過程中，能夠在有效的時間內高效地完成各項教學任務與目標。高效的課堂要求教師教得開心，學生學得順心。在新課程改革下，核心素養成為教學過程中的關鍵詞。素質教育下初中數學教學活動既需要為學生傳授數學知識內容，又需要提升學生的數學核心素養。因此，只有將核心素養注入數學活動，才能更好地打造出高質量的數學課堂。在本文中，筆者將結合實際情況，就核心素養視角下初中數學課堂高效性的構建策略進行簡要論述。

關鍵詞：核心素養；初中數學；高效課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0051

一、核心素養視角下構建初中數學高效課堂的意義

1.有助于提高學生解決問題的能力

“核心素養”指學生通過開展數學學習所必須具備的能夠適合學生終身發展，社會發展的必備品質和關鍵能力。在數學教學過程中，通過制定相關活動，重視學生的抽象能力、邏輯推理能力、交流能力、建模能力、反思能力、運算能力、幾何直觀和空間想象能力、數據分析與知識獲取能力，可以幫助學生形成良好的思維體系。這樣，無論是今后遇到學習問題還是生活問題，學生都可以靈活運用此體系，進行有效思考，解決相關問題。

2.有助于促進教師教學能力的提升

在以往的教學中，教師多數時候習慣參考教學內容，對相關知識進行傳輸，整個教學活動比較單一。自從教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》之后，核心素養的培養便成為教學中的重點內容。在相關要求下，教師要做到不斷創新教學策略，廣泛吸收有益教學經驗，才能更好地完成對學生進行核心素養的培養任務。在此過程中，教師的教學能力會得到切實提升，課堂教學效果也會隨之得到增長。

3.有助于深化落實新課程改革方案

隨著新課程改革工作的推進，我們更加關注學生核心素養的培養。在構建高效數學課堂目標的引領下，注入核心素養培養內容，能夠為教育教學團隊注入新的活力與生機，能夠促使教師更好地響應新課改方案中的相關要求。當教師有意識地將核心素養作為課堂重點培養內容，有效地落實教學創新對策，實現課程改革新方案時，學生的數學學習效率才會不斷提升。

二、探究核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略

1.樹立科學教學觀，培養學生的應用能力

教師的教學理念及教育教學目標會直接影響學生的參與積極性。為了盡量避免學生產生逆反心理及消極情緒，教師在開展課堂教學實踐之前要做好充分的準備工作，關注與學生之間的良性互動和溝通，抓住不同的細節影響要素，立足于學生核心素養培養的現實條件，將數學教學實踐活動與學生的日常生活實際相聯系。而大部分數學知識存在于學生的生活實踐之中，因此，教師可以將生活化元素融入課堂教學環節中，關注學生應用能力的培養，讓學生在社會生活實踐過程中主動有效地運用個人所學的知識，真正地實現舉一反三和學以致用。另外，學生生活與學科教學之間的整合對教師提出了要求，教師要讓學生意識到數學學習的重要價值，從而主動與教師進行交流和溝通，使數學真正融入生活，促進教學效率的提升。

2.開展生活化的數學教學

建立高效課堂的第一步就是要了解初中生在數學學習中遇到的困難。之后，數學教師可對學生不理解或沒有掌握的這些問題實施有針對性的課堂教學，同時把教材理論和現實生活進行結合，開展生活化的數學教學。例如，在教學“二次方程”時，數學教師就可結合現實生活設計教學內容。如，小紅媽媽把10000元存進銀行當作家庭基金，當小紅媽媽存入一年以后，因為旅游需要取出3000元，之后把剩余本金及利息重新存放到了銀行，則兩年以后小紅媽媽可以取出多少錢？這道題與小學數學中的應用題類似，帶有強烈的生活感。但是，學生并未接觸過“二次方程”，所以可讓學生對計算方法進行快速思考，之后教師再對“二次方程”有關內容進行拓展，這樣便于學生理解和接受，進而提升課堂學習效果。

3.連點成網，鼓勵學生通過數學思維看世界

在課程改革要求下，教師的教學活動重點在于培養學生核心素養，拓展學生思維能力。在傳統的數學教學過程中，教師的教學思想認為學生做好習題就可以了，忽略了學生思維能力的培養。數學知識有著較強的邏輯性和抽象性，是一個較為廣泛的知識網絡體系，把各個知識點串聯在一起。學生在數學知識學習的過程中，所學知識都是一個一個單獨的知識點，如果無法連接成知識網絡，就很難形成結構體系。因此，教師要尊重每一個學生，鼓勵學生從數學思維的角度認識世界。這就需要教師積極地優化教學方式，適應學生的發展需求，對學生進行科學引導。同時，教師在教學過程中還要結合學生的實際知識學習情況，設置有梯度性的問題，將所有的問題串聯起來，鼓勵學生獨立思考，培養學生的思維能力，幫助學生構建知識網絡。例如，學生在學習“二次根式”時，教師在教學中可以設置這樣的問題：“同學們請你們寫出幾組數字。”“用你們掌握的運算方式將數字組合起來，如何去組合？”“新得到的數字應該如何去歸類，對于有根號的數字如何分類？你們知道它的名稱嗎？”通過一系列的問題引導學生。這些問題都是從學生已有知識出發，需要學生進行適當的思考。在此過程中，學生不僅復習了實數、整數等相關概念，同時也與將要學習的新知識有效聯系。教師通過循序漸進的方式，將學生所掌握的零散知識點有效結合起來，形成知識網絡。從學生的基礎知識出發進行提問，鼓勵學生并培養學生良好的思維習慣，善于表達個人想法，使學生的思維能力得到培養，從而更好地獲取數學知識。

三、結束語

綜上所述，在核心素養下，數學教師可把生活當作背景實施問題教學和合作教學，以此來建立高效的數學課堂。而建立高效課堂，需要教師不斷地提升學生的學習興趣和積極性，營造良好的教學氛圍，在有限的時間之內讓學生在快樂中進行學習。只有這樣，學生才會對所學知識扎實掌握與靈活運用。

參考文獻：

[1]王翠微.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].科學咨詢，2019（2）.

（作者單位：浙江省紹興市新昌縣城東實驗學校312500）