高職會計人才能力需求及人才培養思路研究

摘 要：采用問卷調查和統計分析方法，通過對企業會計人員的問卷調查，研究企業對高職會計畢業生能力項目和會計教學方法兩方面的期望認知。根據因子分析結果，企業對高職會計畢業生的能力要求項目可歸納為六個方面：通用能力、會計專業能力、信息技術應用能力、非專業性基礎知識、管理知識與技能、職業價值觀;企業對會計教學方面的期望認知可歸納為三個方面：基礎性教學方法、傳統教學方法和創新性教學方法。在此基礎上探討高職會計教育改革。

關鍵詞：高職會計;人才;培養

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.029

0 引言

隨著互聯網、人工智能新技術的不斷應用普及，會計工作的內容與方式都發生了根本性的改變，程序化的會計基礎工作被會計信息化替代，會計職能由會計核算向管理會計轉型。這一改變，促使會計職業門檻不斷提高，要求會計人員增強個人的知識結構、執業技能與職業道德，以滿足不斷變化的經營環境的要求。然而，高職會計教育卻滯后于經濟發展要求，一方面，在人才培養目標和能力定義過程中缺乏與產業界和會計職業界的交流，不重視人才市場對高職會計人才的能力需求，錯誤理解職業能力導致教育認知有誤。另一方面，受課程設置、教學方法、技能發展，以及師資水平等制約，向學生傳授的是脫離實踐的、情境化的會計規則。因此，如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職會計教育的培養思路，培養新型高職會計人才是高職會計教育面臨的挑戰。

本文在借鑒前人文獻及經驗的基礎上，通過調研，結合企業對高職會計專業學生能力需求的實際情況和相關數據，探討高職會計人才能力需求與會計教育改革，以期加強企業與高職院校的交流和合作，共同提高高職會計教育質量。

1 樣本與調查情況說明

本文主要以我們在高職會計人才培養過程中的實踐經驗為基礎，通過文獻研究，結合人才招聘項目，找出人才市場對會計人才能力的基本需求，在此基礎上設計調研問卷，以提高問題的針對性和完整性，從而增加本研究的內部效度。問卷關于高職會計畢業生應具備的能力和素質項目共23項，教學方法9項，問項采用李克特5級量表，分別代表從非常不重要到非常重要。本次調查共發放調查問卷500份，收回樣本435份（87%），有效問卷415份。

被調查對象的基本特征：按被調查對象從事崗位工作的年限，5年及以上工作年限占88.5%，5年以下工作年限占11.5%，表明被調查者具有一定的會計工作經驗，對于會計工作所需具備的能力和素質有較為全面的認識，從而保證問卷調查的效度。調查問卷涉及的行業包括：制造業、交通運輸、建筑業、房地產業、金融、保險業、社會服務業及其他行業。被調查行業中所占比重較高的有：社會服務業（20.5%），制造業（11.24%），建筑業（9.78%）。

2 研究結果

問卷調查分析首先進行描述性統計，其次采用因子分析法對能力項目和教學方法進行因子分析。

2.1 描述性統計

會計畢業生的能力目標是會計人才最終的質量標準，企業對各項能力重要性程度的認知反映了對會計人才能力的偏好。在人才培養目標的設計中，貫徹學以致用的原則，首先要了解企業對會計畢業生的能力要求。為此，根據企業對會計畢業生各項能力重要程度判斷值的平均值、標準差和中值、眾數進行統計，并按均值大小分別進行排序，結果如表1所示。根據表1結果顯示，首先會計核算能力非常重要，其均值為4.7692，中值和眾數均為最高值5，排在第一位，說明會計核算能力是高職畢業生必須具備的專業能力。排在前面的還有職業道德（第2）和財務分析能力（第3），說明職業道德和財務分析能力的培養是高職會計教育的重點。計算機應用能力也很重要，排在第4位。排在最后的幾項分別是創新能力、外語能力和項目管理能力。

教學方法是學生會計能力培養目標能否達成的重要影響因素。將企業對教學方法重要程度認知的調查結果列于表2。其中，模擬與實訓和課堂講授是最為重要的兩種會計教學方法，均值分別為4.3846和4.2692。此外，校外實踐也是比較重要的教學方法，而口頭陳述、書面作業和課后輔導是排列最后的幾種教學方法。

2.2 因子分析結果

（1）能力項目的因子分析。根據表3結果所示，KMO值為0.789>0.5的最低要求，Bartett檢驗結果呈0.000的顯著性，經過因子旋轉后提取特征值大于1的因子共7個，可解釋累計方差量為71.125%。其中因子1包括S5、S6、S8、S10、S11、S13、S14、S15、S17、S21，這些項目主要是會計畢業生應具備的通用能力，如決策能力、自我學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、口頭表達能力、書面文字表達能力、應變能力、領導能力和創新能力等，將該因子歸納為通用能力。因子2包括S1、S3、S7、S12，這些能力是會計人員執業需要的核心技能，主要涉及會計核算、財務分析、法規應用和財務軟件應用能力等，歸納為會計專業能力。因子3包括S18（現代科技知識）、S20（一般人文知識）和S22（外語能力），這是會計人才應具備的基礎知識，歸納為非專業性基礎知識。因子4包括S4（計算機應用能力）和S9（會計信息系統維護能力），歸納為信息技術應用能力。因子5包括S16（宏觀經濟知識）和S19（組織管理能力），歸納為管理知識與技能。因子6只有S2（職業道德），歸納為職業價值觀。因子7也只包括S23項目管理能力，該項能力在理論上可歸于管理知識與技能，如果把因子數量限制為6個，由于S23最大的載荷數分別落在因子3和因子4上，因此可以將其歸入管理知識與技能。基于數據聚類結果與具體含義不一致，為簡化因子分析，將此因子刪除。

（2）教學方法的因子分析。根據表4教學方法因子分析結果所示，其KMO值為0.756>0.5的最低要求，Bartett檢驗呈0.000的顯著性，經過因子旋轉后提取特征值大于1的因子共3個，可解釋累計方差量為72.30%。因子1包括T4，T7，T8，T9，主要涉及自學、口頭陳述、書面作業和課后輔導等方法，這些方法屬于傳統教學方法，歸納為傳統教學方法。因子2包括T1（模擬與實訓）、T3（校外實踐）、T5（案例教學）和T6（小組討論），歸納為創新性教學方法，體現創新的教學理念。因子3只包括T2（課堂講授），由于課堂講授在教學中具有基礎性和特殊性，所以將其歸納為基礎性教學方法。

3 高職會計人才培養思路

3.1 以社會職業能力需求為導向，建立高職會計人才培養目標

經濟全球化的浪潮、知識經濟的發展和信息技術的普及，會計職業的服務范圍越來越廣泛和深入，數據的收集和加工等傳統會計業務正逐漸被計算機替代，會計業務內容的變化引起能力需求的變化。為此，高職會計教育的培養目標應以社會職業能力需求為導向，改變會計人才的能力結構，提升通用能力，加強信息技術應用能力的培養，形成一個復合型的能力結構，從而提升職業貢獻。因此，要借鑒國外先進經驗，轉變教育理念，將先進的課程體系和理念引入我們的教學方案，改造舊的學科體系，加快我國高職會計教育的國際化。縮小人才培養目標與社會職業能力需求之間的缺口。

3.2 突出綜合素質培養，創新會計教學方法與手段

高職會計專業的教學應強調職業綜合能力與素質的培養，尤其是未來職業發展所需要的核心能力和基本素質的訓練，不應只關注單一的具體職業技能。強調終身學習，讓學生學會學習、學會解決實際問題及富有創造性。專業課程的內容設置應嵌入通用能力教育和職業道德教育，利用具體專業內容對學生進行溝通能力、合作能力和職業道德能力的訓練。同時，基于職業道德在會計職業中的特殊性和重要性，對會計職業道德教育的效果定期進行測試和評價，評價主體包括學校與社會，根據評價反饋的信息調整職業道德教育的方向。專業能力的培養不能只停留于算賬、記賬和報賬等會計核算層面，要進一步加強學生財務分析能力的培養。在教學方法上，創新會計教學方法與手段，摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式，包括增加和改進案例教學，會計案例教學應與實際業務緊密聯系，反映實際業務流程，讓學生可以體驗職業環境中遇到的各種情況;使用研討、模擬、書面作業等多種方式，使學生能夠與教師真正實現互動，掌握知識的精髓及其應用，培養團隊合作能力。

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作者簡介：陳燕寧（1977-），女，廣東湛江人，碩士研究生，講師/會計師。