基于創新創業體驗的“六步”教學法研究

楊志威

摘 要：基于雙創體驗的“六個步驟”教學方法，即“學生生活場景的導入、所教理論內容的嵌入、雙創實踐體驗、理論與體驗的思考、思考后結論的應用、創意產品的產生”六步。

關鍵詞：創新;創業;體驗;教學法

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.077

“六個步驟”教學方法是針對高校課程的教學設計，宗旨是使學生進入創新創業實踐體驗這一環節，提高學生對創新創業的感性認識，改變傳統課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率，提高學生創新創業能力，實現師生共創，從而提高教育教學質量。下面本文從形成背景、具體內容、主要特色、具體實施四方面對基于創新創業體驗的“六步”教學法作一介紹。

1 形成背景

目前世界進入了萬物互聯的互聯網時代，整個世界變得復雜多變不確定，面對這一情況，相應的經濟也在調整，出現了適應這一經濟的創新創業型經濟，創新創業經濟下需要的創新創業人才，創新創業人才的培養需要創新創業教育。1998年10月，聯合國發布了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“必須將培養創新創業技能和創新創業精神作為高等教育的目標”。隨后各個國家在高校中開展創新創業教育，大力培養創新創業型人才。

2015年12月，國家出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全國部分高校開始試點創新創業教育，隨后大部分高校開展。包頭師范學院作為內蒙古自治區高校中最早開展創新創業教育，在雙創課程、實踐等環節進行了有效的探索。

回顧國外和國內各個高校創新創業教育的發展歷史，在創新創業教育的內容和方法選擇上經歷了不同的階段，創新創業教育的內容與方法一直在更迭。在內容上先后出現了特質論（研究創業英雄人物特點）、過程論（研究識別商業機會、獲取資源、制定商業計劃等線性過程）、認識論與方法論（研究創新創業的思維與方法）以及基于這些理論的內容設計，與之匹配的教學內容經歷了描述、預測、決策、行動的變化，而教學方法則經歷了講授與考試、制定商業計劃、案例分析與模擬、教育性游戲與實踐等發展演變。而這些更迭變化集中體現到創新創業教育課程如何講授上。

包頭師范學院從2014年開展創新創業教育以來，即對創新創業課程進行了論證探索，開設過程中，存在著諸多急需解決的爭議如以下幾點：

（1）創新創業是可教的、可學的嗎？

（2）沒有創新創業經歷的高校老師能給學生講創新創業嗎？

（3）創新創業的重點是創業計劃書等技能的學習還是思維、方法的培養？

（4）創新創業課程應該面向具有創新創業潛質的學生還是所有學生。

（5）創新創業課程如何在理論和實踐之間取得平衡。

面對這些問題，包頭師范學院先后查閱和調研了世界創新創業教育發展情況、百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學等創新創業教育課程的開展情況，找到了一些可供參考的答案。

雙創教育幾十年的發展歷程已經證明，創新創業與基因無關，它是一門學科，無論特質論、過程論還是認知論，都是創新創業教育中重要的“可教授內容”。與其他任何學科一樣，“創新創業”是可以通過學習而掌握的。目前雙創教育已形成了共識——探索某個創業者如何成為企業家并針對創業機會開展行動為雙創教育的主要內容。所以理念、思維逐漸成了雙創教育的主要內容，雙創教育的范圍也已從面向個人的創新創業進入面向大眾的創新創業，雙創教育人員從面向一般創業者轉向了面向所有想創新創業的人。

在課堂上，一般學校所應用的傳統方法是講授和提問兩種方式，主要的做法是講述和問答方式，即先講述所學的內容，然后對掌握的內容抽查。這種方式只是簡單的記憶，沒有從根本上達到掌握的程度。此外，創新創業課程側重于實踐性多一些，需開發“可付諸實踐的理論”。

我校在開展創新創業課堂教學以來，結合“大一學生沒有創新創業的人生體驗;教師缺少創新創業經歷”等難點。重點在教學內容上，融入薩拉斯·D·薩拉斯瓦斯的效果推理理論作為內容設計的邏輯基礎，將精益創業方法、設計思維、商業模式、創業團隊等大量的方法論與工具進行了顛覆應用。在方法上，融合了梅里爾的五星教學模式、教練、基于實踐的百森教學法以及國內高校近年來的創新創業教育實踐探索成果等。

其中，梅里爾的五星教學模式中的四階段循圈——激活原有知識、展示論證新知、嘗試應用練習和融會貫通掌握很好地啟發了本文熟悉場景的導入、所學理論的嵌入、雙創的體驗、理論與體驗的結合、所得結論的應用、創新創意的產生的教學邏輯設計，“創新創業體驗”是本教學模式中非常重要的一步。

教練啟發本文進行教學法設計的時候，首先將教師的角色進行了重新定位與設計，從“關注過去—告知”的以“教師為中心”的教學改變為“關注未來-提問”的以“學生為中心”的共創式教學，并基于此進行了教學法的設計。

基于實踐的百森教學法中的五種實踐“玩耍、移情、創造、試驗和反思”關注的是教學中的一個重要一環“體驗環節”而非整個教學課堂的設計。本文很好地將五種實踐融入“六個步驟”教學法的創新創業的體驗環節中。

同時我校結合自身創新創業課程開展的實踐，形成了基于創新創業體驗的“六步”教學法，并在校內實施取得了很好的效果。

2 具體內容

基于雙創實踐體驗的“六個步驟”教學法包括：“學生生活場景的導入、所教理論內容的嵌入、雙創實踐體驗、理論與體驗的思考、思考后結論的應用、創意產品的產生”。“六個步驟”是逐步遞進，相互促進的關系。

2.1 熟悉場景的導入

就是通過用學生這個年齡段熟悉的例子、故事、活動（最好是幽默有趣的）的場景入手（避免列舉學生這個年齡段不熟悉的），把學生快速帶入這個情景或內容，激活感性認知，激發學習興趣的過程。

在教學中，連接的目的是吸引學生的注意力——讓學生快速情景——增強教學的場景性——促進教學的實際效果。

2.2 所學理論的嵌入

在學生熟悉的生活場景進入前提下，在講課的時間內嵌入課堂講授的理論內容，講課的方法包括：視頻、案例、比喻，這個過程要得體，符合學生的年齡段需要。

2.3 創新創業的體驗

在課堂內容嵌入完成后，設計一個創新創業體驗（可從創業人物、網絡資料中查詢，避免非創新創業體驗），讓學生在真實或接近真實的情景中感受教學理論內容。在進行教學設計時，體驗應具有如下特征：相關，與呈現的知識直接相關且是創新創業體驗（而不是其他體驗），保證有用性;可執行與全員參與性：保證體驗的有效性;有趣，保證體驗的吸引力與順利開展。體驗的方法包括：玩耍、移情、角色扮演和挑戰。

2.4 理論與體驗的思考

在創新創業體驗完成后，讓學生通過親身的模擬體驗感受，通過體驗感受行動。理論和實踐體驗結合后，促進進一步思考。在教學過程中，思考復盤實踐;通過實踐分析其中的規律，最終完成行動。

在教學中，思考主要是結構化反思，一般包括復盤、提煉、洞察和行動四個教學動作。在教學活動中，可以根據具體情境進行教學動作選擇。

2.5 所得結論的應用

理論與體驗的思考這一環節完成后，將所得出的理論知識放入到生活工作中。實現的方法包括：事件原型制作、實踐畫布等。

根據要產生的效果，分為三種形式來做：直接應用、改進方案、建立新的實施方案。

2.6 創新創意的產生

結合理所學理論和雙創實踐體驗的情景，結合思考后結論的應用，引導學生應用設計了理念和思維，產生出新的創意，如新的想法、新的理念、新的模型等。

3 主要特色

3.1 很好的解決了創新創業課程“理論和實踐結合”這一難題

目前的高等教育中，許多教師在教學過程中主要應用教授與提問，基本是講述和講授。這種教學側重于記憶，沒有從實踐掌握入手。

雙創課程重在實踐，在課堂上要加強實踐練習和表現的內容。然而在當前中國教育環境下，多數高校無法進行真正的實踐教學，創新創業體驗可以很好地實現“練習和表現”，從而讓學生有實踐能力而不是理論能力。

基于創新創業體驗的“六個步驟”教學法，在雙創的體驗、理論與體驗結合、所思考結論的應用、創新創意的產生四個環節是完全基于實踐體驗的設計，較好的促進了實踐和理論的結合，促進教學產生實際效果。

3.2 體現了師生共創的特色

大部門高校強調更多的掌握知識，老師在課堂上以教授為主，而在“互聯網+”時代，獲取知識是方便快捷的，因此在教學過程中應根據時代變革，不應該只是灌輸知識，而應該是讓學生體驗為主。

基于雙創體驗的“六個步驟”教學方法是以學生體驗為主，不是以教師為中心，同時以教師和學生互動，共同合作為主。這種教學方法體現師生共創。通過連接舊的知識、導入熟悉的場景，實現教師和學生共同開創，激發學生的熱情和創造性。在此基礎上，教師引導學生通過共同的體驗，實現共同創造，并最終實現教學上效果。

3.3 全面融入教練技術的教學法設計

傳統的教學“以教授為中心”，將學生在課堂中的角色定位為傾聽者與接收者，教師通過告知過去的知識的方式布置教學任務。在“互聯網+”時代，獲取舊有的知識非常容易，如果課堂還是“用過去的方式講授過去的知識”，而不能激發學生的參與性與創造力，那么學生必然對課堂的參與度低，導致教學的有效性與有用性大打折扣。

教練技術強調通過一對一提問的方法引導學生面向所面臨的問題進行思考。教師由“灌水者”的方式轉化為“點火者”的方式，通過激發學生的學習熱情，與學生共同解決問題，共同開創項目。這與創新創業教學的要求高度一致。

3.4 強調思考與創新創意的教學法設計

創新創業教學法不應該是對孤立事實的教學，而應該是系統的思維、方法與行動，最終激發創新創意的教學。

好的教學設計不僅能將學習者帶入熟悉情景，與舊知建立聯系。更能通過體驗嘗試練習新知，通過反思促進表面學習向深度學習轉化，通過應用促進學習者把新知遷移到日常生活與工作中，最終實現新知的全面掌握，創新創意的產生。

4 具體實施

具體實施“六步”教學法時，學生是高校課堂的主要者，課堂中，在教師的組織下，逐步開展教學活動。教師在課堂中的作用是非常重要的，不能把課堂完全交給學生，教師要設計好每個環節，交給學生理念和方法，真正做到課堂實踐體驗，完成理論思考的過程，激活整個課堂，激發學生的創新創業熱情，真正實現教書育人的意義。

總之，基于創新創業體驗的“六步”教學法將實踐體驗作為整個教學方案設計的重點，通過教學各個環節的設計，鼓勵學生進行創造與探索，促進知識理論的實踐體驗，提升學生真正的創新創業能力，增強課堂教學效果。

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