小學語文教學中合作學習策略的教學效果

李照鑫

摘 要：隨著時代的不斷進步，課改成為教育發展中的一個必然階段。合作學習是以小組為單位的一種教學方式，是以學生為主體地位的，能夠促進學生與學生之間、教師與學生之間的交流，在學習過程中共同努力。越來越多的小學語文教學中開始運用合作學習。文章簡述了在小學語文教學中開展合作學習的意義及合作學習的教學效果，提出了教學中合作學習的問題，并提出了提升合作學習的策略。

關鍵詞：小學語文 合作學習 教學效果

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.022

學生的學習方式多種多樣，合作學習就是其中之一，而合作學習指的是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。雖然合作學習的優勢很多，但是也具有局限性，比如小組內每個學生的個性、特點等都不相同，非常容易出現爭吵、不愿意合作的問題，從而影響正常的教學任務。對此，教師需要不斷探索完善合作學習。

一、在小學語文教學中開展合作學習的意義

隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，合作對于人與人之間的交流意義重大。個體的能力永遠沒有團隊的能力大，也就是說合作產生的效果并不是一加一等于二那么簡單。將合作學習運用到小學語文教學過程中，能夠使學生之間的交流變得更加頻繁，在交流的過程中完成相應的學習任務，遇到的困難問題也能通過小組之間的交流解決，學生在解決問題的過程中加強了自身的能力，從而在遇到相似的問題時可以輕而易舉地解決，這樣教師的時間不但能夠節省下來，還能夠利用節省的時間去了解每一位學生，在了解學生的過程中碰到學生不會的問題加以指導再將問題延伸詢問學生。教學內容的知識點及重點能夠輕而易舉地被學生所理解。合作學習不僅能夠培養學生的合作精神，還能提升課堂教學的效果及質量。目前，部分家庭都是獨生子女，這樣容易使其形成以自我為中心，合作學習能夠使其融入團隊當中，使其懂得合作的樂趣所在，從而成為為社會做出貢獻的優秀人才。

二、小學語文教學中合作學習的教學效果

1.培養學生合作興趣

孔子曾所說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思就是對于學習，了解怎么學習的人，不如愛好學習的人;愛好學習的人，不如以學習為樂的人。在合作中，這句話同樣適用。教師應該先培養學生的合作興趣，利用游戲、比賽等形式，將小組或者全班同學作為團隊。教師應根據所講的內容巧妙地向學生提出問題，從而激發學生的好奇心，然后將學生分成組，每個組的學生不宜過多，讓學生以小組的形式討論問題，讓學生在討論的過程中了解新知識并能提升自身的能力，從而體會到合作學習的樂趣。

2.培養學生合作技能

學生社會性發展的主要階段就是在小學。學生擁有了合作的能力，為將來步入社會打下了堅實的基礎。羅馬的哲學家塞內加曾說過：“當你教別人的時候，相當于你又學了一遍。”學生通過合作學習能夠獲得學習經驗。要想學生學會合作學習，需要先由教師引導學生進行合作，教會學生合作學習的能力，才能確保在課堂教學中學生能夠有效地進行合作學習，教師可以運用現代信息技術根據學生的年齡特點設計合作教學。

三、小學語文教學中合作學習存在的問題

1.在教學過程中教師對學生的合作學習引導不足

對于小學階段的學生來說，其心智還未發育成熟，對自己的控制能力和約束能力不夠，再加上天性好玩，理解能力也較為不足，所以在合作學習過程中無法專注的討論問題，部分學生會討論與學習無關的東西，部分教師在將任務分配給各小組之后，并不重視對學生的觀察和管理，這樣自控能力較差的學生就會討論與學習無關的東西，而學生對于學習的知識很難掌握，不會的問題很難得到解決，這樣的合作學習就成了表面形式，沒有起到任何學習的作用，如果教師不重視對學生的管理，不僅浪費了課堂時間，而且學生對于學習的知識沒有多少了解。

2.學生不積極參與合作學習

由于每個學生的性格特點不同，有喜歡學習的同學，也有天性愛玩的同學，所以在合作學習的過程中，教師應該根據所有學生的性格特點合理分配小組，不能只將成績好的學生分配到一組當中，這樣不僅沒有把合作學習的作用發揮出來，可能會導致因為忽視成績較差的學生，使其變得對學習沒有了任何興趣。對此，教師在課堂上將學習任務分配給小組之后，應下講臺走動觀察每個學生，重點觀察學習成績不好的學生，多與其進行溝通交流，引導學生將注意力轉移到學習當中，重新激發學生對學習的興趣。

四、提升小學語文教學中合作學習的策略

1.選擇合適的學習內容

不是每節課堂的教學內容都可以合作學習，教師應該結合實際的教學內容運用合作學習這種教學方式。教師應根據教學內容的重點、知識點等有針對性、選擇性的設計合作學習的內容，這樣不僅能夠提升學生的學習效率及效果，而且能夠開發學生的思維能力，激發學生的學習興趣。如果是學生個人經過思考之后就能完成的不能作為合作學習的內容，這會使合作學習變得沒有任何意義可言。

2.營造適合的合作氛圍

提升學生的學習成績，培養其學習能力，不僅需要學生和教師的努力，環境因素也尤為重要。教師在教學過程中，應重視與學生之間的交流，建立民主的師生關系，教師的教學態度能夠影響到學生的上課情緒，對此，教師在教學過程中盡量做到平易近人。良好的學習氛圍，才會引起學生對學習的興趣。教師在提問學生問題時，即使學生回答錯誤了，教師也不能批評學生，可以讓學生講解一下為什么會說出這樣的答案，對于學生的回答，教師應該鼓勵學生，并對學生做出正確的指導。比如，在教學《老人與海鷗》時，教師提出問題“海鷗在和老人離別的時候，想要表達什么？”讓學生以小組的形式展開討論，討論完成后以小組的形式進行提問，教師還可以播放人與動物和諧相處的視頻活躍課堂氣氛，從而提升學生對學習的欲望，并鼓勵學生勇敢地表達出自己的看法及想法。

3.為學生建立合作觀念

小學階段的學生心智還未發育成熟，認知能力較差，語文學科作為學生認知的引領者，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。教師應改變傳統的教學觀念，引領學生慢慢向合作學習方式靠近，從而慢慢地轉變學生的觀念，現在部分學生都是獨生子女，沒有較多的玩耍伙伴，最多的娛樂方式便是手機、電腦等，和周圍的同齡人缺乏交流。對此，教師在教學過程中幫助學生建立合作觀念，從而能夠形成合作學習的意識，并能夠幫助學生提升語文素養。

4.建立合理的合作學習方式

合作學習能夠使枯燥的課堂活躍起來，但是，學生的年齡特點就是愛玩，所以，教師在讓學生進行合作學習的時候，應制定出符合當下學生年齡特點的合作學習的方式方法，使學生在討論問題時不會討論與學習無關的內容，從而提升教學質量及效果，并能提升學生的語文素養。例如，在教學《魯濱遜漂流記》時，提出問題讓學生討論，在討論時將各個小組的學生進行分工，挑選出組長、副組長等，讓學生在合作學習的過程中明白自己的職責，組長和副組長應把握整個小組的氛圍，讓氛圍一直處于一個活躍的狀態中，討論完成后組長帶領全組成員進行總結，最后向教師進行匯報。這樣的合作學習方式學生不僅能夠掌握知識，同時還帶有競爭機制，從而提高學生的學習熱情，并提高教學質量。

綜上所述，教師在教學過程中合理運用合作學習方式，將合作教學的作用發揮到極致，最大限度地激發學生對學習的興趣，關注每一個學生的實際學習情況，讓所有學生能夠收獲知識，從而為以后的語文學習做鋪墊。

參考文獻：

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[2] 石立梅《淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果》，《中華少年》2019年第2期。

[3] 王曉紅《小學語文教學中合作學習策略的教學效果研究》，《中學課程輔導（教學研究）》2018年第30期。

[4] 王娟娟《小學語文教學中合作學習策略的教學效果》，《啟迪與智慧（教育）》2020年第3期。