小學語文教學中滲透心理健康教育策略分析

黃玲燕

摘 要：在教育現代化發展背景下，教育部對中小學生心理健康教育提出了新的要求后，心理健康教育在教育教學活動中被提升到了一個全新的高度。而語文作為一門綜合性較強的基礎學科，在小學語文教學中滲透心理健康教育具有重要意義。基于此，本文就小學語文教學中滲透心理健康教育展開了探究，并提出了一些思考，且供教學研究參考。

關鍵詞：小學語文 心理健康教育 滲透策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.023

良好的心理健康教育，不僅能夠促進學生身心健康發展，同時也有助于學生的德智體美勞全面提升，體現了新教改對小學語文教育教學的要求。但在我國當前的小學語文教學中，部分教師僅僅將語文作為培養學生語文綜合能力的教學課程，而忽視了在教學中滲透心理健康教育的重要性。

一、深挖教材，合理滲透心理健康教育

作為一門綜合性較強的基礎學科課程，語文中蘊含著豐富的心理健康元素，而教材作為開展教學活動的依據，是教學內容的重要載體。因此，在小學語文教學中滲透心理健康教育，首先我們便需要深挖教材內容，發現并體現教材中蘊含的心理健康教育元素，從而為心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透，提供支撐依據。在實踐中，教師可以讓學生采用小組合作的方式去誦讀課文內容，通過情境再現、意境感悟的方式，以自己的方式體會文中人物的情感與性格，并感受文章思想。而在這個過程中，教師要科學合理地引導學生思維方向，從而使心理健康教育在課堂教學中得到有效滲透，進而通過教學活動潛移默化地促進學生心理健康發展。

比如在進行 《小馬過河》這一課教學時，教師便可以讓學生通過角色扮演的方式進行對話，通過角色扮演來感受，小馬兩次過河分別是怎樣的心態，這樣學生不僅深入理解了課文內容，也讓他們通過這次的角色扮演，明白了遇到困難要積極思考，要勇于實踐自己的想法，而不是一味地求助于人。這樣一來，教學活動的展開不僅使學生學習到了知識，同時也通過這節課克服了依賴他人的心理，為培養學生的獨立性思維與自理能力奠定了基礎。

二、營造良好課堂教學氛圍

語文是一門綜合性較強的學科課程，而語文的學習也是一個全面學習的過程，不僅能夠使學生積累知識，也能鍛煉綜合能力。而氛圍是一項活動中，能夠引導學生向著同一目標的重要因素，因此，教師在小學語文教學中，可以通過營造良好氛圍的方式，在課堂教學中高效滲透心理健康教育思想。在實踐中，我們可以先讓學生朗讀課文，而在這個過程中，我們可以借助多媒體播放相關的音頻和視頻，以此營造相應的情境，在學生大概明確課文內容后，教師可以再讓學生根據自己對課文的理解，編制一個情景劇，通過表演的形式展開，引導學生評價，并受到心理健康教育思想的滲透。

比如《小英雄雨來》這一課，由于這并不是一篇比較重要的課文，并且在考試中基本不會出現這一課的題目，因此大多數小學語文教師在教學中不會花多少時間與精力在這一課的教學中。但我們可以借助這一課展現出的“我國抗日戰爭的艱難及小英雄雨來在戰爭中體現出的智慧與勇敢”來滲透心理健康教育。然后科學編制相應的教學活動，讓學生通過表演感受，雨來在這一課中的思想與情感。這樣一來，通過這一課的學習，不僅讓學生學習到了知識，也有助于培養小學生的愛國主義情懷。在結束這一課的教學后，教師可以再借助多媒體，向學生展示當時國家的艱難，以及學生們現在生活環境的幸福，從而形成強烈的對比，讓學生感受到幸福生活的來之不易，進而使學生學會珍惜與愛護。

又比如在進行《爭吵》這一課教學時，我們可以根據課文內容，以辯論賽的方式營造相應的教學情境，讓學生在這樣的氛圍中各抒己見，并針對課文內容中的不同看法展開爭論。而在這個過程中，教師需要引導學生積極發言，并根據學生提出的觀點，總結出在生活中如何有效地避免嫉妒心理的發生，從而在生活與學習中學會欣賞他人，并學習他人的優點去完善自己的不足。而教師在日常的教學活動中，也需要為學生創建一個良性競爭的良好學習氛圍，這樣一來，能夠讓學生們學會在學習與生活如何處理自己對他人存在的妒忌心理，從而端正自己的心態，并找尋正確的方法去提升自己，使自己也成為自己眼中的優秀學生。這樣一來，不僅能夠有效活躍課堂氛圍，也體現出了教學的公平民主，通過良好的氛圍，也有效地使學生通過學習得到了心理健康教育，促進了智力與心靈的雙向發展。

三、加強教學實踐性，激發學習主動性

所謂“實踐出真知”，實踐是學生驗證知識的有效方式。但由于長期受到應試教育理念影響，部分教師在教學實踐中，仍注重教材內容的理論教學，而忽視了通過實踐教學以培養學生實踐能力的重要性，導致教學活動與學生的實際生活嚴重脫節，以至于學生逐漸喪失學習興趣。因此，在教育現代化發展背景下，我們有必要將實踐活動與課堂教學進行有機結合，如此不僅能夠激發學生的學習興趣，也能通過實踐活動培養學生的操作能力，這對于引導學生驗證知識，在教學活動中滲透心理健康教育具有促進性意義。

比如在學習《狐貍與烏鴉》這一課教學時，我們可以針對性地舉辦一個朗讀或角色扮演的實踐活動，讓學生以文中的角色，分組進行課文朗讀，如此不僅能夠讓學生深刻感受文章內容，也能通過角色扮演的實踐活動讓學生明白在生活中不要輕易相信他人的花言巧語，對于任何事物都應當有自己的判斷。又比如在進行《西湖》《火燒云》或者《爬山虎的腳》教學時，我們可以借助多媒體為學生展示相應的圖片和視頻，又或者帶領學生到校外，通過親身感受課文中對生活事物的描述。又比如在進行如《狼牙山五壯士》《圓明園的毀滅》教學時，教師可以通過播放相關的紀錄片，讓學生更感受戰爭年代的殘酷，以及多少愛國英雄，為了祖國的繁榮昌盛而做出的犧牲與努力，以此使學生產生共鳴，不僅激發了學生對祖國大好河山的熱愛，也能夠有效培養學生的愛國主義情懷，并有利于培養學生堅強的意志與勇于奉獻的精神，促進了心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透。

四、合理評價教學效果

教學評價是教學活動中的重要環節，良好的教學評價不僅有助于提升教學效率，也能使教師更好地了解學生的情況，對于提升學生的學習體驗，促進心理健康教育的滲透具有重要意義。基于此，在小學語文教學活動中，在完成一段時間的教學活動后，教師可以針對學生這段時間的表現，給予合理的學習評價，以此鼓勵與激勵學生，在激發學生學習熱情的同時，引導學生端正學習態度。在實踐中，教師要充分注重以學生為核心，以和諧、民主的氛圍，以差異化的方式，去評價學生的學習情況，既要提出學生學習中存在的缺點，也要挖掘與放大學生的優點，從而增強學生的學習自信心，并促使學生在學習過程中不斷自我提升。

五、及時疏導學生的不良心理狀態

在小學語文教學中滲透心理健康教育，除了根據心理健康教育改善教學方法外，教師也需要在教學活動中有意識與計劃的幫助學生形成健康的心理，讓學生呈現健康的心理狀態。比如在教學活動中，如果學生出現錯誤表現，或者在進行指導教學時，教師要注意避免采用如“我告訴你”“你聽我講”“不許什么什么”等具有命令式的話語，要積極運用鼓勵性和平和的語言與學生展開對話，比如“請聽一聽我的看法”“我想做一些補充”，或者我們可以采取一些具有幽默氣息的語言來進行教學活動。這樣一來，學生在學習中便會感受到教師的尊重，不僅有助于拉近師生距離，也有效降低了學生的學習壓力，讓學生感覺親切，并逐漸消除學習過程中的不良心理狀態，使學生能夠以飽滿的精神與熱情的態度去學習。

總而言之，小學是學生人格品質形成的重要時期，而將心理健康教育在小學語文教學中充分滲透，能夠有效促進學生心理素質的培養。在實踐中，教師需要充分注重學生的實際情況，并采取有效策略激發課堂生機與活力，為學生營造良好學習氛圍，激發學生的學習興趣與學習熱情，并在各個方面合理滲透心理健康教育，使語文課堂教學活動，不僅能夠讓學生學習到知識，也能促進小學生心理健康發展。

參考文獻：

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[2] 張魁《小學語文教學中如何滲透心理健康教育的策略》，《課程教育研究》2019年第24期。

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