參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級(jí)管理課程中的運(yùn)用

毛俊芳

摘 要：目前不難發(fā)現(xiàn)，較為多數(shù)的師范生遇到的問(wèn)題是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法將學(xué)習(xí)到的理論進(jìn)行較好的實(shí)踐和應(yīng)用。雖然在課本中有著較多的實(shí)際案例幫助師范生們理解教科書(shū)中相關(guān)的教育理論，但是實(shí)際教學(xué)是復(fù)雜多變的，缺乏實(shí)際教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生無(wú)法通過(guò)單一的案例來(lái)理解和學(xué)習(xí)教育理論?，F(xiàn)在我們提出的參與式學(xué)習(xí)方法就可以幫助學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境下來(lái)學(xué)習(xí)教育理論。它根據(jù)實(shí)際的教育情況來(lái)建立學(xué)習(xí)。師范生可以從實(shí)際的教育情景中出發(fā)，用所學(xué)的教育理論來(lái)進(jìn)行分析和理解，以此來(lái)解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí) 班級(jí)管理 中學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.055

一、小學(xué)班級(jí)管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生畢業(yè)后基本上是由小學(xué)教育學(xué)校及機(jī)構(gòu)所雇傭，無(wú)論這些師范生是否能夠稱(chēng)為班主任，他們都需要對(duì)于班級(jí)的組成及班集體的管理等相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。從師范生在實(shí)習(xí)及工作的過(guò)程中得到的一些反饋上來(lái)看，我們要以小學(xué)班級(jí)的集體管理為載體，幫助師范生更好地了解小學(xué)生及小學(xué)班級(jí)，同時(shí)整合教育學(xué)，心理學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)已被整合到小學(xué)師范生相關(guān)的學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中，這樣可以更好地幫助師范生運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，使示范生們對(duì)其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有更好的認(rèn)知，并提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。師范生們?cè)趯?duì)于教學(xué)方法及教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)其對(duì)于小學(xué)生及小學(xué)班級(jí)的掌握和了解情況，更加切合實(shí)際的組織一些班級(jí)活動(dòng)和對(duì)班級(jí)進(jìn)行日常管理、活動(dòng)管理。師范生們能夠正確使用教育方法和教育理論，并且能夠在課堂教學(xué)時(shí)有效使用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，為將來(lái)承擔(dān)小學(xué)班主任的工作和小學(xué)班級(jí)的日常管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從初等教育師范生們的實(shí)習(xí)及他們畢業(yè)后的相關(guān)工作反饋中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范生在其進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中遇到的最大的問(wèn)題就是無(wú)法將其學(xué)習(xí)的教育理論很好地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。雖然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很多的案例來(lái)幫助師范生理解教育理論，但是由于實(shí)際情況的多變以及缺乏更為直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好的理解相應(yīng)的教學(xué)理念。

二、參與式學(xué)習(xí)的整體框架

由于時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育對(duì)于小學(xué)教育者提出了更多的要求，他們不僅要具有崇高的教師道德，還應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)教育和學(xué)會(huì)發(fā)展。“一種實(shí)踐，三種學(xué)習(xí)”這其中的每一項(xiàng)都離不開(kāi)師范生的參與。對(duì)于師范生們的師德培訓(xùn)，以及其的實(shí)踐能力是小學(xué)教育者的職前培訓(xùn)的重中之重也是其基本要求。對(duì)于普通學(xué)生的職業(yè)生涯而言，能夠使其教育理念與其教育實(shí)踐之間相結(jié)合，這是對(duì)于師范生們的教育重點(diǎn)。

首先，根據(jù)師范生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展要求，課程學(xué)習(xí)要求和小學(xué)的教育管理需要，設(shè)計(jì)師范生參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并確定每種實(shí)踐所對(duì)應(yīng)的結(jié)果表的內(nèi)容。其次，深入小學(xué)班級(jí)，參與到小學(xué)教育的實(shí)踐當(dāng)中，并以任務(wù)書(shū)的形式反映他們所看到、聽(tīng)到、做的和感覺(jué)到的東西。教師和同學(xué)要針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入交流與討論，最后獲得教師的總結(jié)評(píng)價(jià)。最后一點(diǎn)，對(duì)于存在問(wèn)題的一部分練習(xí)計(jì)劃，一般的學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)的討論結(jié)果進(jìn)行不斷更正與改進(jìn)，然后提交給小學(xué)教師以獲取第二個(gè)練習(xí)計(jì)劃。

三、參與式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋及相關(guān)的觀察反饋，并結(jié)合實(shí)際管理教育需求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行總體規(guī)劃。從課程提綱開(kāi)始，通過(guò)提取、補(bǔ)充和整合這三個(gè)步驟，對(duì)小學(xué)課程的核心內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，對(duì)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，并將觀察、記錄、反思和行動(dòng)的內(nèi)容整合到學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目中。觀察反饋，這既包括對(duì)于師范生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)的過(guò)程的觀察，也包括對(duì)于小學(xué)生的教育情況進(jìn)行觀察。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師范生能夠通過(guò)實(shí)際的教學(xué)情景獲得相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提出疑問(wèn)，通過(guò)有效的交流和探討，提高師范生的認(rèn)知水平。最后一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是反思。在每一次的參與式學(xué)習(xí)之后，師范生都會(huì)提出一些關(guān)于教育的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能會(huì)涉及教育理念及教育觀等各個(gè)方面。這些問(wèn)題都是需要教師進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)和評(píng)價(jià)的。參與式學(xué)習(xí)加入師范生的教育當(dāng)中，是符合小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且符合其發(fā)展需要的。要求師范生從實(shí)際出發(fā)，突破原始的學(xué)習(xí)環(huán)境，并注意學(xué)生在實(shí)際教育環(huán)境中的直接經(jīng)驗(yàn)。這也是師范學(xué)院為小學(xué)培養(yǎng)協(xié)作型小學(xué)教師的重要方法。在師范生開(kāi)始慢慢進(jìn)入到小學(xué)班級(jí)的過(guò)程當(dāng)中，他們身上會(huì)具有“準(zhǔn)教師”的基本素質(zhì)。

四、反思與改進(jìn)

通過(guò)對(duì)師范生的反饋總結(jié)筆者發(fā)現(xiàn)，參與式學(xué)習(xí)成效是極為顯著的。這種學(xué)習(xí)方式可以有效幫助師范生更好地理解和內(nèi)化教育理論，并將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，參與式學(xué)習(xí)也可以延展到其他實(shí)操性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，以幫助學(xué)生邊做邊學(xué)。當(dāng)然，參與式學(xué)習(xí)的實(shí)施還需要改進(jìn)一些方面：首先，必須保證在進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)的，師范生通過(guò)校企合作深入小學(xué)課堂進(jìn)行觀察和聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)教師而言，這也是自我完善的機(jī)會(huì)。這種參與式學(xué)習(xí)有著一定的阻力，參加實(shí)踐的師范生多，而愿意進(jìn)行指導(dǎo)的小學(xué)教師較少。原因很多，也很復(fù)雜。小學(xué)教師超負(fù)荷，指導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程有著很多的不確定，指導(dǎo)薪酬和教學(xué)與學(xué)習(xí)的忽視等許多因素都影響了參與式學(xué)習(xí)的效果。第二，需要明確改革學(xué)習(xí)方法的最終目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，職前培訓(xùn)的任務(wù)是幫助普通學(xué)生獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本的實(shí)踐和反思能力。這也是使用參與式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。第三，參與式學(xué)習(xí)的水平需要引起重視。在參與式學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，師范生的行為和表現(xiàn)不僅與其個(gè)人的知識(shí)與能力有關(guān)，也與其態(tài)度有關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際參與程度將在學(xué)習(xí)的不同階段有不同的表現(xiàn)。在這方面，教師需要了解師范生的實(shí)際參與情況，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，從中獲得經(jīng)驗(yàn)。最后，還需要提高指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)。在理解教育理論和參與教育實(shí)踐的過(guò)程中，特別是在教育理論與其實(shí)踐的聯(lián)系當(dāng)中，學(xué)生需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。發(fā)生矛盾時(shí)，教師更需要根據(jù)理論提供科學(xué)，正確的指導(dǎo)。

隨著中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育的關(guān)注度日益增加，這就要求教育者擁有更高的教育能力和教育素養(yǎng)。這對(duì)于師范院校有了新的要求，參與式學(xué)習(xí)的方法能夠有效地幫助師范生理解和內(nèi)化教育理念，對(duì)優(yōu)秀教育工作者的培養(yǎng)有著重要的助力作用。

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