統整細化 學以致用

黃仕欣

【摘要】統編版小學語文教材的一大亮點，是采取“人文主題”與“語文要素”雙線組合的方法來編排單元內容，這一創新之處為單元整體教學提供了新思路。教師可以利用這一編排方式，以內化“人文主題”、落實“語文要素”為教學目標，雙線融合，開展單元整體教學。

【關鍵詞】小學語文 雙線融合 單元整體教學

統編版小學語文教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組織編排閱讀單元，這不僅強化了對學生語文素養的培養，還為小學語文單元整體教學的優化實踐提供了一個良好的契機。單元整體教學作為一種重要的語文課堂教學形式，近年來受到越來越多的關注，但是根據筆者的調查研究發現，單元整體教學在小學語文教學中的適應性較差，教師在進行教學時容易忽視整體教學與單篇教學的協調性，整個教學過程重“教”輕“學”。

統編版教材單元整體教學應該充分利用雙線組織閱讀單元的編排方式，從學生身心發展的特點和語文學習的基本規律出發，以教材單元為基本教學單位，以雙線融合為教學理念，豐富和完善單元整體教學的架構，細化課堂實施流程，探索統編版教材小學語文單元整體教學的新樣態。

一、統整細化，明確單元目標

單元教學目標是對單元教學的總要求，是教學該單元所要完成的根本任務，也是單元教學的核心價值，應該在該單元每一課的教學之中進行落實。

統編版小學語文教材從三年級上冊開始便采用了“雙線組織單元結構”的形式，每一單元都有單元導語，單元導語包括兩部分內容：第一部分是用一兩句話對該單元的主題略加提示;第二部分則指明了該單元的語文要素。這樣的編排形式直接將單元的教學目標體現出來，每一單元的教學目標清晰明了。例如統編版小學《語文》六年級（上冊）第二單元的單元導語，點明的人文主題是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，而該單元的語文要素有兩個：一是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，二是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。在制定本單元整體教學目標時，可根據單元人文主題和單元語文要素進行統整，一方面通過本單元課文的學習，滲透思想教育，引導學生感受革命精神;另一方面落實閱讀訓練要素，引導學生了解“點面結合”的寫法及作用，讀寫結合，嘗試運用“點面結合”的寫法進行寫作。

在統整單元教學目標的同時，每一篇課文的教學目標也要隨之細化，只有課課落實、訓練到位，單元教學目標才能順利達成。因此，教師要分析課文目標之間的聯系，在教學過程中逐層推進落實。以教學六年級上冊第二單元時，引導學生了解點面結合寫場面的方法為例：《狼牙山五壯士》一文中，點面結合的寫法很明顯，教學時重在引導學生了解什么是點面結合，體會點面結合描寫的好處;《開國大典》一文中，點面結合的寫法更復雜，教學時要引導學生聚焦“閱兵式”，切實體會“先面后點再面”的結構形式，以及以點襯面的表達效果;《燈光》一課作為略讀課文，在教學時應重在引導學生自讀、自悟，充分內化點面結合這一寫作手法。通過這樣的方式，正確定位每一課的教學目標，建立課文目標之間的聯系，逐層推進，單元整體教學目標的達成自然也就水到渠成。

二、巧妙提問，內化人文主題

為了促使學生將單元人文主題深刻內化，教師在教學時可以緊緊圍繞單元人文主題，根據單元教學目標，巧妙設計一個“提一問而領全篇”的“主問題”，引導學生圍繞“主問題”去品讀語言文字，由淺入深，在閱讀探究中內化單元人文主題。

例如，六年級上冊第二單元的人文主題是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。如何引導學生在閱讀體悟的過程中銘記歷史，感受并傳承先烈精神呢？在教學時，教師應當先認真解讀單元教學內容。本單元共有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文。通過解讀可以發現，雖然這四篇課文所反映的是不同革命斗爭階段的事情，但是其表現的精神主旨是一致的，都是反映出革命者英勇無畏、寧死不屈的革命英雄主義精神，以及在艱苦斗爭中所表現出來的積極向上的革命樂觀主義精神。因此，在進行單元整體教學時，教師可以設計這樣一個問題：“本單元課文中的主要人物都是誰？他們分別給你留下了怎樣的印象？”引導學生抓住課文中的關鍵詞句進行理解，從而感受紅軍戰士進行二萬五千里長征的艱難，體會他們身上不畏艱險、勇往直前的英雄氣概和革命樂觀主義精神;感受狼牙山五壯士面對敵人時毫不畏懼、英勇頑強的形象，以及熱愛祖國、熱愛人民的精神;感受新中國誕生時人民群眾無比自豪、激動的心情;體會解放戰爭時期以郝副營長為代表的戰士們舍生忘死、英勇獻身的崇高形象。知大意、聊人物、悟情感，在此基礎上，進一步啟發學生思考：“生活在和平年代，我們應該做些什么？”從而引導學生內化本單元的人文主題，讓學生意識到應該銘記歷史、不忘過去，珍惜當下幸福美好的生活。

三、學以致用，落實語文要素

作為語文教師，應當努力在語文教學過程中引導學生將靜態的語文知識轉化為動態的語文學科素養。統編版教材在每一個單元所提出的語文要素，實際上就是把學生學習語文的方法和策略顯性化、序列化、系統化。因此，在進行單元整體教學時，要始終把語文要素的學習、運用貫穿在整個單元的教學中，這樣才能有效地培養學生的語文學習能力，提升學生的語文學科素養。

仍舊以六年級上冊第二單元的整體教學為例：圍繞本單元的兩個語文要素，《狼牙山五壯士》《開國大典》都安排了相關的練習;《語文園地》的“交流平臺”中總結了本單元運用點面結合描寫場面的方法;《習作》中則要求學生運用點面結合的方法來寫一個活動。針對同一個語文要素，教材中做了螺旋式遞進的編排。因此，教師在教學時應當基于學情，努力引導，逐層遞進，有效推進。例如教學《狼牙山五壯士》時，重在引導學生了解什么是點面結合，并比較、體會點面結合描寫場面的好處。學生對點面結合方法有了一定了解后，教師可以“由扶為放”，引導學生自主閱讀《開國大典》，放手讓學生體會“閱兵式”部分，了解“先面后點再面”的結構形式，以及“以點襯面”的表達效果，并借助《語文園地》中的“交流平臺”，對本單元點面結合的寫作手法進行總結。最后，通過習作教學，引導學生結合本單元的閱讀體驗，回顧自己的活動經歷，運用語言文字來表達自己印象深刻的一次活動。

在學生習作時，教師要指導學生把活動過程寫清楚，把活動中印象深刻的部分寫具體。描寫活動場面時，引導學生模仿《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文點面結合的寫作手法，既要有對整個場景的描寫，也要有個體描寫，把人物的動作、語言、神態等細節描寫出來。在進行語言描寫時，能夠采取“詞句段運用”中的策略，用不同的詞匯來表達“說”。通過這樣的方式，真正讓學生做到關注策略，掌握方法，學以致用。

四、拓展延伸，貫通課內課外

統編版小學語文教材主編溫儒敏先生曾在教育部舉辦的統編版小學《語文》使用培訓會上提出了八條使用建議，其中一條就是：“采用‘1+X方法拓展閱讀”。因此，教師在進行單元整體教學時，應當努力突破教材的局限性，以一篇帶多篇、以精讀帶略讀、以課內帶課外，努力激發學生的學習興趣，促使學生深刻內化單元人文主題，落實單元語文要素。

在六年級上冊第二單元整體教學的過程中，教師可以充分挖掘教學資源，鼓勵學生用好手邊的課外讀本，利用課余時間去閱讀一些描寫革命斗爭的文章，或運用點面結合的寫作手法描寫場景的文章，指導學生對精彩的段落進行摘抄、賞析;同時也可以組織學生進行一些相關的閱讀理解練習，引導學生在不斷的閱讀、比較、練習過程中融會貫通，強化單元所得，豐富語言積累，拓展學習領域。

統編版教材的全面實施為小學語文單元整體教學的研究開辟了新視角，在這一大背景下，單元整體教學可以充分利用教材雙線組織閱讀單元的編排方式，基于“雙線融合”的理念，對單篇閱讀教學模式進行除弊創新，從而讓單元人文主題在學生心中深刻內化，讓單元語文要素得以有效落實。

參考文獻：

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[3]宋道曄.三年級上冊習作單元教什么，怎么教[J].小學語文教與學，2019（11）：12.

[4]李琴.以“單元整體教學”促語文要素真正落地[J].小學語文教與學，2019（11）：18.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋實驗小學）