情境教學法在小學語文教學中的應用探討

益西旺姆

摘要：在新時代下，教學改革始終在進行，情境教學屬于新型教學模式，被廣泛的使用在語文課堂中，能夠調動學生學習的積極性。情境教學法是按照教學任務和教學目標設置教學場景，從而更好的渲染感情，使學生能夠在設置的場景中模擬課文闡述的情感，進而對文章有著真實的理解，和作者產生情感共鳴。本文主要闡述在小學語文教學中應用情境教學法的相關討論，僅供參考。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;教學探討

語文課程在我國教育事業中發揮著重要的作用，學生在語文課程中能夠豐富情感，優化自身素養，同時加強識字能力。小學是學生學習語文的關鍵時期，教師可通過情境教學法調動學生學習的積極性，使學生能夠全身心投入到學習中。情境教學法作為語文教學的慣用方法，能夠增加課堂趣味性，使學生感受學習知識的快樂和成就感。

1.小學語文課堂應用情境教學法的重要性

在小學語文教學中實施情境教學，能夠調動學生學習的積極性，提升學習效率。在小學語文教學中，構建教學情境，可以激發出學生學習語文的興趣，提升學生學習效率。構建情境教學法與傳統教學比存在著差異，情境教學是在實際的情境中融入語文知識，需要教師用心的設計情境內容，讓學生有著身臨其境的感受，能夠對道德知識有著更深刻的理解，使學生認為學習語文有著趣味性。在語文課當中能夠集中注意力，從而提高教學效率，優化教學質量;其次可以培養學生的學習能力。在小學語文教學中，應用情境教學法可以提升學生的學習能力，促進學生個人能力發展。在小學語文教學中應用教學情境，是尊重學生學習地位的體現。在課堂上以學生為核心，同時讓學生嘗試自主探究學習，調動學生學習的積極性?；蛘邘熒蓢L試互換角色，讓學生根據學習到的內容構建情境，發揮學生的主觀能動性，有利于幫助學生的學習;最后加強學生團隊意識，培養其核心素養。情境教學的優勢是通過合作再現情境，因此需要學生積極地參與情境中，使學生能夠通過親身體驗感受總結知識帶來的成就感。在總結過程中，學生間要加強合作與交流，從而感受學習的趣味性。學生在合作展示知識情景時，需要嘗試獨立思考與合作探索，養成合作意識和獨立意識。在新課程標準中，培養核心素養是主要的目標。小學語文課程要引導學生掌握語文知識，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀、世界觀，提升學生的知識能力和文學素養。小學生心理處在成熟期，無聊的課堂氛圍會降低學生的學習積極性。學生對陌生的成語故事缺少探究性，而情境教學可將抽象的故事形象化、生動化。比如使用多媒體、FLSH技術，使學生能夠感受傳統文化精神，從而提高語文核心素養。

2.小學語文課堂應用情境教學法策略

2.1合理使用多媒體開展教學

小學生在小學期間是學習的初步階段，學生學習的興趣主要源于其性格、年齡和特征，學生只有對知識感興趣，才能夠產生探索欲望，積極的探討語文問題。學生學習興趣是受教學環境、教學氛圍以及教師的教學模式影響，只有學生的情緒和教學環境產生共鳴，才能夠讓教師更好地開展教學。語文教師在語文課堂教學中要熟練的應用情境教學法，使學生能夠對課文有著正確的認知，比如教師在講解為《中華之崛起而讀書》文章時，可先為學生播放標準的讀音，讓學生通過此段音頻了解周總理遠大抱負，從年輕便有著報效祖國、振興中華的想法，學習周總理對國家的熱愛之情，進而投入到課文中。多媒體是有效體現情境教學法的一種方式，多媒體設備能夠播放音頻、視頻，教師若是合理使用多媒體，則能夠提升學生學習的積極性，從而實現理想的教學效果。當教師在講解《望洞庭》古詩時，可通過視頻方式動態展現洞庭湖的美，也可通過圖畫的方式為學生展示湖面如鏡一般以及周圍的美好情境，讓學生和作者產生情境共鳴，從而增加學習古詩的興趣，體會作者寫事實產生的情感[1]。

2.2合理設置問題，構建優良環境

小學語文課堂產生多樣化的教學問題，教師在課堂上要根據語文問題來設置教學情境，從而調動學生學習的積極性。設置問題情境，能夠使學生快速的解決問題，提升學習效率。比如在講解《亡羊補牢》時，教師可讓學生回答當丟了一只羊后，為何不將羊圈及時的補好？學生進行思考后回答教師的問題，教師需要根據學生的答案進行總結和補充。小學語文學習中，合理化的情境教學法能夠增加課堂氛圍的愉悅性，提升學習效率，語文教師可幫助學生更好的理解文章。通過情境創設，營造優良的環境，提升學生的學習興趣。比如在講解《七顆鉆石》時，語文教師可讓學生進行角色扮演朗讀，從而使學生對文章內容有著更好的理解，感受到作者對社會理想以及期盼，學生也能夠感受到愛心的重要性。教師創設情境，能夠增加課堂的愉悅性，使學生感受到課堂的趣味，增加學習的積極性。通過愉悅的環境來提升學習效率[2]。

2.3激發學生創造力和想象力

小學生有著豐富的想象力和創造力，學生若想實現可持續性發展，則需要進行創新。小學生年級小，思想簡單，因此在書寫繪畫時要重視調動學生的創新力和想象力。教師在語文課堂要合理使用情境教學法，使學生通過想象在腦海中形成春江水暖鴨先知或者汗滴禾下土等場景，從而豐富學生的想象，活躍學生的思維，使學生養成正確的價值觀念和人生觀。激發學生的創造力和想象力，使學生能夠得到全面發展，正確的對待課堂教學，全身心投入到教學中[3]。

3.結束語

綜上所述，教師在語文課堂上要合理使用情境教學法，進而調動學習的積極性，使學生可以全身心的投入到學習中，提升求知欲望，主動探究語文知識。教師應合理構建情境教學法，推動學生全面化發展，合理設計教學情境，從而調動學生學習的潛能，提升學生學習語文的能力。

參考文獻

[1]馬進龍.情境教學法在高年級小學語文教學中的作用分析[J].考試周刊，2020（A1）：37-38.

[2]趙彩紅.創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（A0）：47-48.

[3]王春梅.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用探析[J].課外語文，2020（34）：39-40.

（西藏昌都市卡若區日通鄉中心小學 854000）