利用微課開展初中生物實驗翻轉教學的思考

潘曉雙 彭琦

摘要：生物作為學生剛剛接觸到的新鮮學科，如何能夠讓學生在保持求知欲的同時提高教學效率，完成基礎知識教學和實驗內容是教師首要思考的問題。而在微課基礎上開展的翻轉教學則是一個具有創新性的教學方式，其充分運用了微課時間短、內容精等特點，讓學生能夠在實驗翻轉教學當中獲取更加具有針對性的知識，因此本文就針對如何利用微課開展初中生物實驗翻轉教學進行簡要分析，并提出一些可行性的教學策略以供參考。

關鍵詞：初中生物;微課;翻轉課堂

微課是教師由教學中的重難點內容，展開視頻設計，在注重教師“教”的同時，也要兼顧學生“學”的方面，做到教學理論和實踐的完美整合。

一、微課+翻轉模式的解析

微課的中心是教學視頻，時間短，考慮到中學生的學習規律，時長一般是5～8分鐘，最長不過10分鐘;教學內容少，視頻主要是突出教學中的某個重難點，內容更加精簡，也可稱為“微課堂”。它資源容量小，視頻及配套輔助資源大小一般在幾十兆左右，為師生在線學習瀏覽和下載保存提供了方便;主題突出，每個課程都有不同的主題，研究的內容可以是書本知識，也可以是教學反思、重難點突破、學習策略等實際的內容，構成了一個結構緊實的教學資源;反饋及時，由于在比較短的時間內人人參與學習，互相幫助，共同提高，具有及時性。微課提高了課堂教學水平，最大限度地刺激了學生們的積極性和自主性，收到了好的效果。多媒體的高速發展和在教學領域的應用，為微課引起的“翻轉課堂”教學模式提供了方便。學生不需要完全依賴授課老師，教師們只是起到輔助作用，引導學生進行創造性思維。

二、微課+翻轉模式的優勢

微課+翻轉的教學方式與傳統模式相比，師生的角色要重新定位。要讓學生成為課堂的主體，去探索發現新知識，提出需要解決的問題;教師成為傾聽者和引導者，回答學生的問題，引領他們對課程內涵進行深層發掘。學生已經不是被動地接受，而是在教學過程中表現出了較強的參與性，解決掉學生對學習的逆反心理。

微課視頻經過教師們的精心布局，條理清晰地展示了教學重難點，添加了足夠的學習案例和刪減許多不必要的素材，讓同學們課前先一步觀看，自己發現問題，同時解決可能出現的其他問題。通過平等的師生對話，在輕松愉悅的課堂氛圍上相互交流，積極勇敢的表達自己的觀點，提升學生對新知識的理解。如在分析植物細胞實驗時，教師讓學生分享微觀拍攝近景視頻的微課，在師生討論中掌握必需的知識點。

三、微課+翻轉模式的運用

在生物課堂進行實驗教學時，每一個學生都會存在問題，只靠課堂時間教師來不及一一解答，為了激勵學生的知識探尋能力，可以讓每個小組的學生主動分享自己學習過程中遇到的相關問題。通過學生之間的溝通，問題可能被解決了不少，剩余問題教師則進行一定的教學引導，幫助學生解決學習中存在的問題，提高生物學習綜合效果。

1.觀察性生物實驗：顯微鏡是實驗中必不可少的，如觀察人的口腔上皮細胞、葉片的結構、草履蟲等實驗。這些實驗使用的藥品不多，但是對精密光學儀器的要求很高，還需要其他的電子設備。要求實驗者能夠熟練的制作裝片和使用顯微鏡，兩者缺一不可，否則極大地影響實驗結果，但這些要求大多數學生是做不到的。教師應該根據學生的學習接受能力，在微課中事先準備好操作過程視頻，讓學生自己把握節奏。視頻可多次瀏覽，減少了教學時間，有效地解決了學困生的學習進度問題，全方位的完成實驗目標。

2.探究性生物實驗：實驗室也不能滿足教材中出現的所有實驗要求。如綠葉在光照下制造有機物、種子的萌芽環境等實驗。因為時間與空間的要求，實驗室不能有效地完成，此時可利用多媒體技術輔助實驗，得出結論。先由教師在課堂上提出多種可能結果，然后由學生拿出自己的實驗方案和可能出現的結論。最后給出實驗視頻，學生在觀看中思考，找出自己方案的不足，在與其他人交流討論中了解實驗知識。微課的出現解決了時間和空間帶來的麻煩，完美地將實驗呈現在課堂上，拒絕對實驗知識的一知半解。

3.總結性生物實驗：實驗過程中最重要的是對實驗結果的統計處理和分析總結。如細胞大小與物質運輸的關系，調查某區域的生物種類等實驗。這類實驗需要嚴格的采集和記錄數據，并做到真實可靠，才能得出有效的實驗結論。時間的限制，使這些需要學生動手的實驗不能全都進行。微課就能發揮其作用了，將這類實驗分配到不同的班級，實驗過程和結果都進行記錄，教師可在適當的時候播放每一個視頻。所有學生都參與了實驗操作，更好的發現實驗中存在的問題，即使其他實驗沒有進行，也能通過視頻觀察得出實驗結論，同樣高標準地完成實驗任務。

4.模擬性生物實驗：初中存在只能用模型代替被研究對象的實驗，根據相似性原理，模擬研究對象的現實情況。不需要很多的實驗設備藥品，在給出正確的原始數據后，絕對安全可靠的完成實驗。如植物的組織培養、酸雨對生物的影響等實驗，這是不可能將大量的時間精力花費在課堂上的。模擬性實驗是運用計算機技術進行的同步實驗，微課的出現可以使學生保持長久的學習熱情，有趣的互動幫助學生突破思維的限制。

通過以上闡述可知，微課對初中生物實驗教學有著重要作用。教師應當盡快掌握微課+翻轉的教學模式，打破現有的時間空間對生物實驗的限制，解決生物教學中比較模糊的知識點，促使生物實驗實現用更少的時間獲得的更多的知識，進而高效率的完成教學目標。

參考文獻：

[1]施建遙.翻轉課堂在初中生物實驗教學中的應用研究[J].新課程·中旬，2019（05）.

[2]趙波.翻轉課堂在初中生物實驗教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（8）.

（作者單位：山東省淄博市周村區第三中學，山東 淄博255000）