高中英語教學中實施小組合作學習的策略研究

鄧娟

【摘要】小組合作學習作為任務型教學的主要形式，以其交流、合作、互動的特點越來越受到人們的關注。除了在課堂上可以針對教學內容進行小組合作學習，它也可以滲透于日常教學活動的每個環節中。本文闡述了筆者在教學實踐中所施行的小組合作學習的探究，并對其運用進行了反思。希望能通過教學實踐的不斷深入，逐步完善小組合作學習活動的開展。

【關鍵詞】小組合作學習;互動;滲透;反思

合作，是二十一世紀最流行的詞語之一。合作的意識和能力是現代人所具備的基本素質。隨著科技的迅猛發展，未來社會越來越注重個人能否與人合作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見。《英語課程標準》（實驗稿）要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”章兼中教授也提出：應“大力發展相互協作、合作的小組活動。”

一、小組合作學習的含義

所謂小組合作，是指根據學生的能力，性格等各方面的因素，把若干學生組合在一起，為達到同意學習目標，通過互相合作而共同完成學習任務的組織形式。英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言須在一定的語言情景中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種促進交流的行之有效的方法。傳統的合作學習的做法是由教師分配學習任務和控制教學進程，在英語課堂的教學活動中，指導學生在小組中進行責任明確的互助性學習。通過幾年的教學經驗的積累，筆者認為合作學習不應當僅僅穿插在英語的課堂教學中，更應當貫穿在日常教學活動的全過程中，把握好每個恰當的時機，使學生們通過小組合作這個平臺充分在師生之間、生生之間以及小組之間更有效的進行語言交際，開展各類英語實踐活動。

二、小組合作學習的應用

（一）小組編排原則

合作的前提是小組，只有形成了一個有良好合作氛圍的小組，才能讓學習順利的進行下去。在以往的分組操作中，單純的由學生自由組合，或是由老師一手包辦的做法，可行性都比較差。經過幾次的分組失敗后，我從失敗中摸索，逐漸形成了以下的一些分組原則。

1.公平原則

為了體現公平，每個合作小組的力量應保持均等，即在知識基礎，能力水平和性格特點等方面，各小組應大體相等。各組都應當編排一定數量的優等生和后進生，要讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合。這樣均衡配置的好處首先在于每個小組都能討論起來;其次，有利于學生之間相互幫助和深入交往，并因此獲得積極的情感體驗;再次是有利于各小組在同等條件下展開競賽，相互幫助。

2.男女搭配原則

合作小組中男女生的人數比例應大致相等。但是這一點在實際的操作中往往難以實現。

3.適度自愿原則

在按照以上三個原則對學生進行分組后，老師會將暫時的分組名單在班內傳閱，如有意向調換的同學可以找老師商量。這樣做的目的是避免彼此暫時排斥的同學被編在同一小組，以至于影響整個小組的活動。

（二）小組合作學習的形式

1.常規小組活動

小組合作學習的內容形式應當是多樣的且并不僅僅局限于課堂。所有與英語學習相關的活動中，只要時機恰當，都可以運用小組合作學習的方式。經過一段時間的學習習慣的培養，一些小組活動的任務在教學中已經成為一種模式被固定下來，同學們都知道應當在什么時間自覺的去開展這些活動，我稱之為“常規小組活動”。

（1）小組報告

每節英語課的三分鐘演講時間是同學們展現自我，鍛煉口語與膽量的好機會。以往的做法是讓學生們自己選擇主題或者由老師命題來進行演講。而在推行小組合作學習的過程中，我將學生個人演講的形式轉化為小組合作演講的形式。要求每個小組首先自行選擇大家共同感興趣的主題，接下來對與主題相關內容的收集進行分工，在對收集的資料匯總編輯之后，每天由一位小組成員來介紹一個部分，用四至五天時間就可以把同一主題的相關內容介紹完。通過這種形式， 不僅加強了同學們之間的分工合作， 更便于同學們對某一話題有更全面深入的認識。

（2）小組聽寫

在任何一門課的學習中，預習和復習都是必不可少的環節。在以往的教學中， 我都是通過聽寫的方式對學生的預習和復習予以檢查。在進行小組合作學習的嘗試后，我便把復習檢查的工作交給學生們自己去做。具體的做法是：在每周一的英語課上抽出十分鐘的時間由合作小組對上周所學的內容進行聽寫。這就要求進行聽寫的同學們自己先對上周的內容全面復習，選取其中的重點，難點，然后以選擇，填空，翻譯等各種題型對其他同學進行考查。除此之外，聽寫的批改、登分以及最終的答案核對都是由本組的同學負責。通過這種形式， 每組同學都有機會當一次老師來考查其他同學的知識點，而組與組之間也會相互比較哪組同學的聽寫內容考查的最到位。這樣，不僅對知識點進行了及時的回顧， 也增強了同學們之間的競爭意識。

（3）小組背誦

背誦一直是英語學習中最傳統的學習方法之一。老師往往要通過對背誦的檢查來督促學生學習。而部分口語能力較弱的同學對于背誦則是“望而卻步”，盡管老師多次催促，效果卻不甚理想。在開展小組合作背誦后，這種情況得到了很大的改善。根據背誦的規則，大家只有在每位小組成員都背好之后才能到老師那接受檢查。老師首先根據背誦的整體情況，給小組評一個基礎分，然后再根據個人在背誦中的語音、語調、節奏等方面評出個人分。基礎分和個人分相加得出每位同學的最后得分。實踐表明，這種小組背誦的方式，不僅給老師節省了大量時間，同時加強了同學們之間的相互督促，相互學習，大大提高了同學們背誦的積極性。

2.課堂小組活動

學生學習語言須在一定的語言情景中通過一定的任務進行語言交流，從而提高語言能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。