談談寫物理“說課稿”要關注的四個方面問題

竇瑾　邵云

摘 要：“說課稿”是寫稿人在教學設計的基礎上，對教什么、怎么教和為什么這樣教等問題進行系統闡述的一種實用性文書.寫“說課稿”的過程本質上是將經過錘煉的教學設計和說課構想按照一定的邏輯關系組合成一個完整的文字系統的過程.寫“說課稿”要關注的四個方面問題是：寫什么、寫的順序、如何寫充實和如何寫得當.

關鍵詞：教學設計;說課;說課稿

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）07-0046-02

作者簡介：竇瑾（1963-），男，江蘇宜興人，本科，教授，研究方向：教師教育研究;

邵云（1973-），男，江蘇鎮江人，本科，講師，研究方向：教師教育研究.

“說課稿”是寫稿人在教學設計的基礎上，對教什么、怎么教和為什么這樣教等問題進行系統闡述的一種實用性文書.寫作這樣一種實用性文書需要關注以下四個方面的問題.

1 寫什么

說課稿是在相應的教學設計的基礎上寫出來的，因而它既是教學設計的縮影和潛臺詞，更是對教學設計所做的進一步的提煉和反思.所以，作為一個“文字系統”的說課稿，應該密切地聯系教學設計寫.也就是說，但凡教學設計所涉及到的，如教材（包括教科書、學科課程標準等，下同）、學生（學情）、教學目標、教學重點和教學難點、教法和學法、教學過程以及板書等方方面面，都應該是寫說課稿需要予以考慮的.當然，在寫作以上方方面面時，要注意兼顧“什么”“怎么”“為什么”.另外，如果是在上課之后寫說課稿，則還需要在說課稿中加進“教學反思”這個重要的方面.

2 寫的順序

從本質上說，寫說課稿的過程，是寫稿人將經過錘煉的教學設計和說課構想按照一定的邏輯關系組合成一個完整的文字系統的過程.所以，在弄清楚“寫什么”的問題之后，寫的順序，即將哪個方面放在前面寫、哪個方面放在后面寫，自然就成為下一個需要關注的基本問題.

經常看到，有的寫稿人在寫說教材后、說學生前寫了說教學目標;有的寫稿人在寫說教學目標前寫了說教學重點和教學難點;有的寫稿人在寫說教學重點和教學難點之前寫了說教法和學法;……所有這一切都表明寫稿人沒有完全弄清楚構成說課稿的各個“方面”之間的邏輯關系.事實上，總的來講，對學生的分析應該建立在對教材分析的基礎上;教材和學生是教學目標最關鍵的決定因素;教學目標決定著教學的重點和教學的難點;教學的重點和教學的難點是選擇教法和學法最主要的依據;教法則為學法服務;……有了這樣一系列的基本認知，寫說課稿方方面面的先后順序也就清楚了：教材、學生（學情）、教學目標、教學重點和難點、學法和教法、教學過程、板書等.

3 如何寫充實

“要素”的問題和“邏輯”的問題解決好了之后，如何將說課稿寫充實便是接下來需要關注的問題.這里從“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”的角度談一下如何將說課稿寫充實.

首先，談一下如何將說“教什么”“怎么教”寫充實.眾所周知，“教什么”“如何教”是教學設計最關注的問題.所以，將“教什么”“怎么教”寫充實的最有效的做法是緊緊依托教學設計，也就是緊緊地比照教學設計所構想的具體的教學實際，即具體的教學內容、教學對象、教學要求和教學活動等寫，如在讀懂、讀透、讀活教材之后寫“說教材”;在調查研究、（學生的）“作品”研究、（有關“學生”的）文獻研究等之后寫“說學生（學情）”;在先“條分縷析”、再“滲透統整”之后寫說教學目標;在綜合考慮結構化、心理化、問題化和活動化等的基礎上組織教學內容之后寫“說教學過程”;等等[1].

接著談一下如何將說“為什么這樣教”寫充實.寫“說課稿”和做教學設計的一個主要區別是前者必須回答“為什么這樣教”的問題（其實這也是“說課”和上課的主要區別之一）.說“為什么這樣教”寫得怎樣，很大程度上反映了寫稿人對教學設計和教學實施的理性思考和理論分析.也就是說，說課稿理論與實踐結合得怎樣，產生的效果如何，主要是通過說“為什么這樣教”來體現.可以想象，沒有對教學設計和教學實施進行理性思考、理論分析的說課稿，只能是流于經驗和瑣碎，難以最終將教學設計和教學實施提升到一個新的高度.所以，說課稿本質上是教學理論與教學實踐相結合的產物，而其中的說“為什么這樣教”又是說課稿的精髓[2].然而，就目前的情況看，較多的說課稿在闡述“為什么這樣教”的問題上，還存在“筆墨”不足或表述不實的缺陷.彌補“不足”“不實”缺陷的途徑主要有兩條：一是加強學習論、課程論、教學論的學習，以及學科課程標準、教科書的學習;二是培養在“寫”中反思和“追根”的習慣，如在寫說課稿的過程中，不斷地追問和思考為什么這樣做、這樣做會產生什么效果、這樣做有何理論和理念的支撐等問題.只要堅持學習、堅持反思和“追根”，寫說“為什么這樣教”就一定會是有話可寫，寫出的說“為什么這樣教”也一定會是言之有物而不空泛、言之有理而不牽強.

4 如何寫得當

這里將“如何寫得當”單獨作為一個需要予以關注的問題提出來，是因為說課稿表述失當的情況還具有一定的普遍性，且主要表現在以下三個方面：

一是寫作態度.如類似“浮力是蘇教版教科書八年級物理必修本第十章第四節的內容”這種令人啼笑皆非的表述經常能夠在各類說課稿中見到.事實上，在教育部審定通過的義務教育物理教科書中根本不曾有過“蘇教版”的教科書（“蘇教版”實為“蘇科版”之誤），義務教育物理教科書中也根本不曾出現過“必修本”.所以，只要稍稍用心，就不會犯這樣的低級錯誤.

二是學科教學知識及語言文字基礎.如在說課稿中說教學過程部分，經常能見到類似于“（1）新課導入;（2）比較運動的快慢;（3）速度的定義;（4）鞏固新課;（5）作業布置”這種看上去毫無“章法”的小標題.其實，類似這種“小標題”寫法失當的問題，可以通過學習“書本”、模仿“他人”和自我創新等加以解決[3].這里以寫物理概念（規律）說課稿為例，介紹幾種常見的、合乎要求的表示教學過程組成環節的“小標題”的寫法：1.按照教科書“知識序”的邏輯寫，如“（1）壓力;（2）壓力與重力;（3）壓力的作用效果;（4）壓強;（5）增大和減小壓強的方法”.2.按照學生“認知序”的邏輯寫，如“（1）激發學習動機;（2）感知教學材料;（3）理解教學內容;（4）消化鞏固知識;（5）運用知識經驗;（6）測評學習效果”.3.按照課堂“教學序”的邏輯寫，如“（1）創設情境，提出問題;（2）設計實驗，合作探究;（3）分析數據，得出結論;（4）鞏固應用，解決問題”.當然，除了以上三種常見的寫法之外，類似“（1）創設情境、體驗速度;（2）啟思導學、建構速度;（3）創新實驗、測量速度;（4）聯系生活、應用速度”等“小標題”的創新寫法也是很值得借鑒的.

三是“寫作手法”.如說課稿在說教材、說學生（學情）、說教學目標、說教學重點和教學難點、說學法和教法、說教學過程和說板書等方面平均施力，沒有做到點面結合、詳略得當.事實上，盡管說課稿涉及的“面”非常廣，但其核心是說教學過程，因而需要濃墨重彩地寫，如要寫清楚各教學環節的名稱，寫清楚各教學環節主要的教學內容和教學活動以及大致的時間安排，寫清楚各教學環節教學活動所使用的教學手段、教學方法等，甚至，寫一下例題和練習的安排以及課后作業的布置等也是有必要的.當然，除了寫清楚上面列出的“教什么”“怎樣教”之外，寫清楚“教什么”“怎樣教”背后的“為什么這樣教”也是非常重要的.

綜上所述，寫說課稿要注意處理好內容與結構、理論與實踐以及詳與略等的關系.只有這樣，才能通過寫說課稿，達到進一步優化教學設計、提高教學質量、提升寫稿人教學理論素養和教學實踐素養的目的.

參考文獻：

[1]竇瑾.中學物理教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2018.

[2]蔡鐵權，王暢.物理說課的內容、策略和評價[J].物理教學，2016，38（06）： 2-8+26.

[3]鄒玉，竇瑾.《探究：功與速度變化的關系》的說課設計[J].物理教學探討，2011，29（01）：69-72.

（收稿日期：2021-01-17）