中外合作辦學模式下英語第二課堂建設探索與實踐

劉衛紅 徐正威

摘 要：當前，我國的中外合作辦學事業已進入提質增效的關鍵期。為培養高水平的國際化人才，中外合作辦學高校對學生的英語水平提出了更高要求，英語類課程的設置和占比也明顯多于非英語類普通專業。實踐證明，僅憑英語第一課堂難以充分培養學生的語言應用能力，也無法滿足學生對英語學習的個性化需求。然而，研究發現，多數中外合作辦學高校對英語第二課堂的建設尚不夠重視，缺乏系統科學的規劃與評價，展開的相關研究也較為匱乏。本研究以中原工學院國際教育學院為例，探討如何將中外合作辦學項目中的英語第二課堂建設與學校“第二課堂成績單”制度建設相結合，發揮第二課堂在提高項目學生英語應用能力方面的積極作用。

關鍵詞：合作辦學;第二課堂成績單;第二課堂

黨的十八大以來，在“一帶一路”倡議的推動下，我國高等教育的對外開放程度不斷提高，中外合作辦學事業取得了長足發展。截至2019年6月，全國經批準設立或舉辦的中外合作辦學機構、項目共有2431家，其中高等教育中外合作辦學機構、項目占90%左右;中外合作辦學在校生規模大約60萬人，其中高等教育在校生規模大約55萬人，已經畢業的學生超過200萬人。

為培養高水平的國際化人才，中外合作辦學高校對學生的英語語言能力提出了較高要求。大學英語作為人才培養的核心課程在培養方案中占據重要地位。據了解，當前大多數中外合作辦學高校的英語教學仍以第一課堂為主。無論是學時學分比例、考評體系，還是師生投入程度與教學研究，第一課堂明顯占中心地位，第二課堂得到的重視程度遠遠不夠且相關研究成果明顯不足。僅憑課堂上的英語教學既不能完全滿足學生個性化的學習和發展需求，也無法保證學生英語學習的延續性，因此開展英語第二課堂建設顯得尤為重要。

中原工學院中外合作辦學項目始于2004年。中原工學院先后與世界百強名校曼徹斯特大學、曼徹斯特城市大學、新西蘭國立理工學院等國外高校合作舉辦了紡織工程、市場營銷等9個本、專科層次的中外合作辦學項目，為社會培養了大批具有國際視野的高層次人才。合作辦學以來，先后有200余名項目學生赴國外合作高校深造。

國際教育學院負責中外合作辦學項目的教學運行與學生管理工作。近年，為了提高赴國外合作高校學習的項目學生的比例，國際教育學院圍繞如何通過英語第二課堂建設提高學生的英語水平開展了大量工作，并已初見成效。本研究以中原工學院國際教育學院為例，探討中外合作辦學模式下如何開展英語第二課堂建設。

一、中外合作辦學項目學生特點

（一）思維活躍，個性鮮明

中外合作辦學項目大部分學生的家庭經濟基礎較好。在學生成長過程中，父母比較注重對其綜合素質的培養。因此，大部分學生思維活躍，個性鮮明，具有一定的創新能力和開拓精神，對集體性的活動具有較強的興趣、熱情及表現欲望，語言表達和活動組織方面的能力較好。

（二）經濟條件優越，出國深造意愿強烈

中外合作辦學項目在教育國際化和引進國外優質教育資源方面具有獨特的優勢。大部分學生的家庭經濟基礎較好，因此他們出國深造的意愿強于普通院系的學生。以中原工學院國際教育學院為例，每年新生中約有四分之一希望到國外合作高校學習。

（三）英語基礎薄弱，應用能力不足

中外合作辦學項目學生普遍存在英語基礎薄弱、應用能力不足的問題。以中原工學院國際教育學院的紡織工程和市場營銷專業為例，2017—2019級三個年級學生的高考英語平均成績分別為93、97和95，而這兩個專業的非合作辦學項目學生的平均成績分別為102、107和108。中外合作辦學項目學生的英語水平與普通本科學生的水平相差甚遠。然而，即便是120分以上的高分學生也存在讀寫能力尚可、聽說能力不足的現象。

（四）學習壓力較大，自主學習能力不足

中外合作辦學項目學生相較于普通本科學生，除了完成相同的公共課程和專業課程，還要學習培養方案規定的引進課程。這些課程全部由國外教師全英文授課，對于英語基礎薄弱的學生來說，學習壓力較大。此外，中外合作辦學項目的學生因入校成績普遍低于普通本科學生，自律性較差，且有的學生學習目標不明確，缺乏學習動力和自主學習能力。

二、高校“第二課堂成績單”制度的提出與落實

2018年7月，共青團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》。2018年秋季學期，共青團中央在全國高校開始推廣實施“第二課堂成績單”制度，第二課堂正式成為高校教育體系中第二大育人載體。

然而，不同高校在落實“第二課堂成績單”制度時存在顯著差異。一是第二課堂學分由3到12個不等，如南京工業大學要求3個學分，而安徽工業大學要求12個學分。二是第二課堂活動分類差別較大，如對外經濟貿易大學設置了10類第二課堂活動，而南京工業大學只有4類。此外，不同高校在第二課堂學分認定標準、第二課堂管理系統和管理制度等方面也存在較大差異。

中原工學院“第二課堂成績單”制度建設走在了全國高校的前列。早在2016年，中原工學院就入選團中央“第二課堂成績單”制度試點高校。同年，學校發布“第二課堂成績單”，成為全國第二所、河南省第一所發布“第二課堂成績單”的高校。經過幾年的探索實踐，學校形成了一套較為完善的“第二課堂成績單”制度體系，即將第二課堂活動按照類別、級別和參與方式進行分類。科學合理的學分體系和便捷的第二課堂活動網絡工作平臺為“第二課堂成績單”在全校順利推行提供了保障。

英語第二課堂作為第一課堂的延續與補充，不僅可以幫助學生將課堂上所學的知識在實踐中加以運用，滿足學生的個性化學習需求，提高其學習興趣和英語應用能力，還有助于解決中外合作辦學項目學生的自主學習意識和自律能力較差的問題。文獻檢索結果顯示，有關英語第二課堂活動的研究主要圍繞英語角、英文歌曲大賽、原聲配音大賽、演講比賽等開展。從“第二課堂成績單”制度建設的角度開展的研究較為少見，這反映出多數高校尚未將英語第二課堂活動上升到進行第二課堂制度建設的高度。

三、中原工學院國際教育學院英語第二課堂建設實踐

（一）加強對英語第二課堂建設的管理與研究

在第二課堂管理方面，大多數高校存在教學和管理兩條線，任課教師一般不負責學生的課外學習，第二課堂活動主要由學生管理部門負責，以學生社團為主體組織開展活動。但英語的課外學習與其他科目不同，它需要專業教師的指導和幫助。為此，國際教育學院高度重視英語第二課堂活動的開展和管理工作，充分發揮學院教師多人具有英語專業背景的優勢。由分管教學的副院長牽頭，帶領教學辦和團總支教師組建英語第二課堂指導小組，全程參與各類英語第二課堂活動的策劃設計與組織實施。2018年，指導組申報的“中外合作辦學項目學生英語第二課堂建設的研究與實踐”獲批學校教改項目立項。指導組以項目為引領，開展了較為深入的英語第二課堂建設研究。

（二）加大英語第二課堂活動的體系化建設

國際教育學院學生的英語水平差異較大，大部分屬于中下等。為此，學院在開展第二課堂活動時確保活動豐富多樣，覆蓋全體學生，滿足學生的個性化需求。除了學校組織的英語演講、閱讀、寫作、翻譯、大學生英語競賽等各級各類競賽，學院還組織開展了一系列英語第二課堂活動，其中包括每周一次的英語角和第六放映室，每學期一次的單詞競賽和背誦大賽，每年一次的配音比賽、歌曲大賽和演講比賽等活動。這些第二課堂活動從大一到大四均有設置，既照顧了學生階段性的學習目標，也保證了學生4年英語學習不斷線，并對學生的參與情況提出具體要求。例如，大一和大二階段主要開展以語言技能培養為主的第二課堂活動，其中英語角每周一次，并要求以班級為單位輪流負責且全班參與，作為英語第一課堂延伸的單詞競賽和課文背誦或美文朗誦比賽每學期一次，要求全體學生參與;大三和大四階段考慮學生不同的職業發展需求，開展出國項目宣講、雅思培訓、專題講座等實用性較強的活動，供學生自主選擇，自愿參加。

（三）完善第二課堂活動測評體系

缺乏有效和完備的評價體系是很多高校第二課堂活動中普遍存在的問題。對此，國際教育學院于2017年出臺了《中原工學院國際教育學院學生第二課堂成績單制度實施辦法（暫定）》，要求本科生完成5個第二課堂學分，并將第二課堂活動分為必修和選修兩大類，從班級、學院和學校三個層面對學生的參與情況和參與效果進行測評。該實施辦法將英語第二課堂活動納入其中，對不同活動采取不同的測評方式，賦予不同的分值，并視具體情況和效果給予適當增幅（增幅為0.2—0.5學分）。例如，學生參與學院組織的雅思培訓加0.15分，學生雅思考試達到5.5分及以上再加0.15分。學院現行的“第二課堂成績單”制度實施辦法雖然不夠詳盡和完善，但也提高了學生參與英語第二課堂活動的熱情，學生的參與范圍和活動效果都有明顯提升。

（四）制定多種獎勵激勵措施

為了激勵中外合作辦學項目學生積極參與英語第二課堂活動，提高指導教師的責任感和參與熱情，國際教育學院設立了專項獎和教學金，制定了多項獎勵辦法。如《關于優秀項目學生參加雅思培訓及出國獎勵細則的通知（試行）》和《中原工學院國際教育學院關于境內外交流與深造獎勵辦法實施細則》等文件顯示，對參加雅思考試，出國、出境交流項目的學生及其指導教師給予相應獎勵。這在一定程度上緩解了學校資金扶持力度不足的問題，激發了師生參與第二課堂活動的積極性和主動性。

四、國際教育學院英語第二課堂建設成效及存在的不足

通過上述舉措，國際教育學院英語第二課堂建設初見成效，英語第二課堂與第一課堂的融合度得到加強，項目學生普遍受益。從大學英語四、六級通過率來看，2018年6月，四級通過率為19.62%，六級通過率為10.08%;2018年12月，四級通過率為23.86%，六級通過率為16.58%;2019年6月，四級通過率為47.59%，六級通過率為14.02%。項目學生的大學英語四、六級通過率基本呈現穩步增長的趨勢。出國學習深造的人數逐年增加，其中通過“2+2”或“3+2”模式赴英國曼徹斯特大學學習的人數為：2017年8人、2018年9人、2019年15人。本科畢業后選擇出國讀研的人數為：2017年19人、2018年31人、2019年49人。人數增幅都較為明顯。

此外，學生參與第二課堂活動的獲獎比例也有所提高。如全國大學生英語競賽的獲獎人數由2018年的13人（二等獎2人、三等獎5人、優秀獎6人）提高到2019年的18人（二等獎3人、三等獎6人、優秀獎9人），英語美文背誦大賽、單詞競賽等活動中獲獎學生的人數和比例也都有所增加。上述成績一方面反映出學生整體參與英語第二課堂活動的積極性有所提高，另一方面也表明各類第二課堂活動對提升學生的英語技能起到了促進作用。

盡管學院的英語第二課堂建設取得了一定成效，但由于開展的時間不長，受精力和經費所限，仍然存在不少問題。例如，學生的參與度和受益面尚未達到百分之百，第二課堂與第一課堂的融合度有待加強，英語任課教師參與指導第二課堂活動的積極性有待進一步提高，等等。針對這些問題，學院在今后的工作實踐中將進一步優化和細化第二課堂活動方案，促進第二課堂建設的長效化與制度化。

隨著中原工學院來華留學學歷生的增多和海外分校──軒轅學院的發展，國際教育學院的國際化特色會愈加突出。為了更好地服務學生成長成才，幫助來自不同國家和文化背景的學生更好地進行交流，學院需要開拓思路，開發更多適合青年學生特點的第二課堂活動，優化完善學院的“第二課堂成績單”制度，使之更好地服務于學校的國際化人才培養戰略。

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責編：紅 茶