審視細(xì)節(jié) 提高古詩詞教學(xué)效率

朱文艷

摘 要 在古詩詞教學(xué)中，扎實引導(dǎo)學(xué)生審視文本中的細(xì)節(jié)，可以有效挖掘古詩詞的內(nèi)在意蘊，深刻體會文本的內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展，使學(xué)生深刻體悟古詩詞的豐富魅力。本文對古詩詞鑒賞中如何抓住重點細(xì)節(jié)進(jìn)行深入解讀，促進(jìn)學(xué)生分析鑒賞能力提升作了較為深入的分析論述。

關(guān)鍵詞 古詩詞教學(xué);細(xì)節(jié)分析;教學(xué)效率

古詩詞是初中語文學(xué)習(xí)的難點，學(xué)好古詩詞對提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力起著重要作用。在古詩詞教學(xué)中，為幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題，教師要通過營造意境、精讀品味、反復(fù)誦讀以及思考探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生審視古詩詞細(xì)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解，提高古詩詞教學(xué)效率。

一、營造意境，輔助文本細(xì)節(jié)解讀

古詩詞意境領(lǐng)悟是學(xué)生真正學(xué)懂、讀懂古詩詞的基礎(chǔ)。在古詩詞教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入到情境中感受詩文的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的詩詞理解能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以采用語言描述、多媒體教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方式對情境進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生快速進(jìn)入到文本細(xì)節(jié)的探究中。

以《天凈沙·秋思》為例，這首詩傳達(dá)了涼涼秋意，使學(xué)生能夠感受到作者的孤寂心情，但是詩文中卻沒有直接體現(xiàn)出“悲”“涼”等詞匯。教師可以將此處作為細(xì)節(jié)審視的重點，讓學(xué)生思考以下這首詩從哪里傳達(dá)了涼涼秋意？有的學(xué)生說，可以從“枯藤老樹昏鴉”中感受到。教師讓學(xué)生繼續(xù)對這句話進(jìn)行分析，細(xì)致地解讀這句話是如何渲染出秋意的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這句詩句進(jìn)行分解，從單獨解讀“枯藤”“老樹”“昏鴉”的視角出發(fā)，形成對詞句的整體性感知。“枯藤”是指沒有生命力的藤蔓，“老樹”是指垂死枯朽的樹木，“昏鴉”是指在日落時分活躍的烏鴉，這三個景物連在一起給人帶來孤寂之感。然后，教師再綜合上述內(nèi)容，用語言描述出此情此景：在日落黃昏的傍晚，詩人獨自一人走在茫茫無際的路上，只有路邊沒有生命力的藤蔓纏繞在垂死枯朽的老樹上，并在老樹上停留著三三兩兩的烏鴉，這是多么悲涼落寞的情境啊！接著，教師可以針對文本營造的情境繼續(xù)探究，向?qū)W生提出問題：你們知道烏鴉一般會飛往哪里呢？學(xué)生回答：一般都在人跡罕至的地方。此時，教師再引入文天祥的《翠玉樓》中“昏鴉何處落，野渡少人行”作為總結(jié)，讓學(xué)生更加深刻地體會到羈旅漂泊在外的作者的心境。

古詩詞教學(xué)要為學(xué)生營造文本意境，借助情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，掌握古詩詞的字、詞的精妙使用，使學(xué)生通過字、詞、句的細(xì)化解讀，進(jìn)而理解全文的情感色彩，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、精讀詩文，體悟文本的思想情感

精讀是審視古詩詞細(xì)節(jié)的有效方法，通過讀思結(jié)合、細(xì)讀品味，能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生融入到詩文語境中，感受到作者的思想情感，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。在古詩詞教學(xué)中，教師要與學(xué)生一同精讀詩文，通過師生互動交流共同探究解讀疑難句，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度。

以《滿江紅·小住京華》為例，教師先讓學(xué)生初次誦讀一遍這首詩，讓學(xué)生感受一下這首詩的情感基調(diào)，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精讀階段，體會作者投身革命的決心，以及得不到丈夫理解的落寞之情。在精讀中，教師要將“身不得，男兒列;心卻比，男兒烈！”這四句作為重點鑒賞的疑難句，讓學(xué)生對疑難句進(jìn)行深入淺出的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析“身與心”“列與烈”的諧音字入手，讓學(xué)生解讀這四個字的含義，再串聯(lián)起這四個字的含義對整句進(jìn)行翻譯，理解作者是一個有遠(yuǎn)大志向、堅強果敢的人。但是這樣一個女人，卻遇到了一個甘于平庸的丈夫，使得作者被迫發(fā)出“何處覓知音？”的感慨。通過讓學(xué)生對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行解讀和領(lǐng)悟，能夠讓學(xué)生加深情感體悟。

在古詩詞教學(xué)中，教師要運用精讀的方法培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，使學(xué)生找出古詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，破除古詩詞理解的難點，從而形成對古詩詞全文的正確感悟。教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀的方法，對難點問題進(jìn)行細(xì)究深探，讓學(xué)生感受到古詩詞的情感魅力，提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率。

三、探究細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

古詩詞具備短小精悍的特點，在寥寥數(shù)語中表達(dá)了作者深邃的思想情感，古詩詞將情景描繪與思想境界達(dá)到高度融合，使得后人深入研究解讀。在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視詩句中的關(guān)鍵字詞，探究文本的細(xì)節(jié)之處，從細(xì)節(jié)探究中解除疑惑、獲得新知，使學(xué)生真正體悟到作者的情感變化和詩文真諦。

以《秋詞》為例，學(xué)生對秋天的感知都停留在凄涼落寞的層面，而這首詩的作者卻認(rèn)為秋天勝于春天，這與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。教師可以將這一沖突點作為探究的細(xì)節(jié)重點，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。教師可以向?qū)W生介紹劉禹錫的生平經(jīng)歷，以及這首詩的創(chuàng)作背景，即這首詩創(chuàng)作于劉禹錫被貶朗州之后，教師讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景對“秋日勝春朝”進(jìn)行分析，使學(xué)生明白劉禹錫奮發(fā)進(jìn)取的豪情和豁達(dá)樂觀的情懷，同時這首詩也蘊含著人生哲理，指導(dǎo)后人要用處世不驚的態(tài)度面對自己的境遇，這樣會欣賞到不同一樣的人生風(fēng)景。又以《山坡羊？驪山懷古》為例，教師為拓展學(xué)生的思維空間，可引入前階段學(xué)習(xí)的《山坡羊？潼關(guān)懷古》進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生找出兩首詩的異同點，細(xì)化分析同一作者的寫作風(fēng)格。通過對比之后，學(xué)生認(rèn)為兩首詩的寫作意境存在明顯差異，《驪山懷古》是對歷朝歷代更迭變遷的感慨，表達(dá)作者對歷史興亡的感懷;而《潼關(guān)懷古》是從潼關(guān)的地形地勢出發(fā)，以觸景生情的手法對歷史變遷發(fā)出千古奇嘆。通過讓學(xué)生對比分析兩首詩，能夠讓學(xué)生更加深刻地了解作者的現(xiàn)實處境。

古詩詞教學(xué)要重視對文本細(xì)節(jié)的深究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、探究細(xì)節(jié)，并形成對細(xì)節(jié)的感悟。在教學(xué)中，教師要將文本細(xì)節(jié)作為發(fā)展學(xué)生思維能力的重要突破口，打破學(xué)生的慣性思維模式，讓學(xué)生從更加全面的視角去解讀古詩詞。

四、誦讀經(jīng)典，體驗古詩詞的魅力

誦讀是理解古詩詞的方法之一，通過有感情的誦讀古詩詞，能夠讓學(xué)生欣賞到古詩詞的語言魅力，獲得豐富的情感體驗，深化學(xué)生對文本的感知。在誦讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自由誦讀的機會，并采取多種方式對學(xué)生的誦讀情感進(jìn)行引導(dǎo)，重點解決誦讀中的細(xì)節(jié)處理問題，讓學(xué)生漸入佳境，不斷提高學(xué)生的誦讀能力。

以《將進(jìn)酒》為例，教師要給予學(xué)生充足的時間閱讀全文，在學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上開展誦讀活動。教師先請一名學(xué)生朗讀全詩，其他學(xué)生作為“評委”，讓“評委”從讀音、韻律、情感等方面進(jìn)行點評。當(dāng)學(xué)生朗讀之后，鼓勵“評委”們踴躍發(fā)言。有的“評委”認(rèn)為，這名學(xué)生讀的節(jié)奏緩慢，感情不到位，過于平淡。有的“評委”認(rèn)為，這名學(xué)生的情緒不飽滿，沒有讀出詩仙李白的詩作特點……在“評委”發(fā)言之后，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生討論一下這首詩應(yīng)該用何種情感進(jìn)行朗讀，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生說出自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為，李白喜歡飲酒，應(yīng)讀出醉酒狀態(tài)。有的學(xué)生認(rèn)為，李白詩詞豪邁，應(yīng)讀出豪放的情感。有的學(xué)生認(rèn)為，此時的李白懷才不遇，還有著對君王的不滿，應(yīng)讀出悲憤的情感……在學(xué)生表達(dá)完自己的看法后，教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的理解去朗讀全文，隨后再由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對比教師范讀，看看哪一種讀法更為貼切，更能顯現(xiàn)出李白當(dāng)時的情感狀態(tài)，從而使學(xué)生在誦讀中對詩文的情感有所體悟。

古詩詞教學(xué)要以誦讀為基礎(chǔ)，在課堂上積極開展誦讀活動，讓學(xué)生通過誦讀自主分析文本，探究文本的情感基調(diào)。在誦讀中，教師要尊重學(xué)生對誦讀情感的不同理解，通過學(xué)生誦讀、教師范讀、學(xué)生評價以及教師評價，引導(dǎo)學(xué)生對文本形成正確的感悟，讓學(xué)生以誦讀的方式再現(xiàn)詩詞作者的情感狀態(tài)，不斷提高學(xué)生對古詩詞的理解能力。

總而言之，初中古詩詞教學(xué)要從實際學(xué)情出發(fā)，幫助學(xué)生攻克古詩詞的學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視細(xì)節(jié)，采用多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生明晰理解思路，使學(xué)生在閱讀、精讀、誦讀以及分析古詩詞中有所體悟，從而形成對古詩詞的正確理解，不斷提高古詩詞的教學(xué)效率。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市實驗中學(xué)]