有效提問成就精彩

馬玉玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師也越來越重視突出學生課堂主體地位，強化了師生互動交流。初中階段數學學科教學中，該學科具有很強的邏輯性、抽象性，不再是傳統單一概念以及單一數字，這就需要教師在教學中加強提問有效性，這樣才能達到啟發學生思維的作用，有利于激發學生學習主動性。基于此，本文分析了初中數學課堂提問現狀、初中數學教學中有效提問應遵循的原則以及初中數學教學中有效提問的實踐。

關鍵詞：初中數學;有效提問;課程改革

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.012

課程改革如火如荼進行，廣大教師教育觀念發生了較大的改變且教學方式逐步得到完善。初中數學與小學數學相比無論是內容還是難度效果均得到不同程度提升，這一定程度上給教師開展教學活動帶來諸多挑戰。課堂提問是師生之間溝通交流的重要教育方式，近年來也逐步引起人們的重視[1]。通過有效提問調動學生學習主動性，提高學生學習效率也有利于提高課堂教學效率。那么教師在教學中如何高效提問呢？接下來筆者就初中數學教學中課堂上有效提問這個課題進行分析。

一、有效提問概述

有效提問并不是指學生在課堂上可以正確回答教師提出的問題，指的是結合相關教學內容活躍課堂氛圍，同時又能有效地與學生進行課堂互動的提問。當然，有效提問不單單是一個問題，而是融入整節課的提問。教師在教學中要結合教材內容以及課堂實際情況提出相關問題，結合實際情況調整。有效提問指的是在激發學生學習積極性、活躍課堂氣氛的基礎上強化學生對本節課學習重點內容的理解。所以，教師在備課環節要熟練掌握與教材有關的內容，在課堂上留心觀察學生的反應，及時調整教學策略。

二、初中數學課堂提問現狀

（一）課堂提問目的不明

目前，部分教師在教學中存在盲目追求營造活躍和諧的課堂氣氛，沒用深入挖掘教材。在此背景下教師的課堂提問停留在淺層次上，從表面來看課堂氛圍比較活躍，并不能啟發學生思維[2]。

（二）提問內容針對性不強

目前，初中數學教學中比較突出的問題就是提問層次性不強、不系統等，教師在課堂提問中經常應用比較凌亂或冗長的措辭，并不利于學生在學習中及時領悟提問的意思。比如說，以學習“一元二次函數”這部分內容為例，部分教師在課堂上可能提出這樣的問題：“一元二次函數圖像的特點是什么，如何根據這個函數的特點求出最小值或最大值？”針對這些措辭不清楚的問題學生在學習中不容易理解也不容易思考，因此很難進行表達。

（三）不重視學生的理解能力

就初中數學教學內容來看，教師在課堂上的提問于學生思維發展區相脫離。比如提出的問題較為籠統，問題難度較大等，使得學生在學習中很難理解，也不易于接受所學的數學知識。這樣的課堂提問并不重視學生理解，與學生認知水平相脫離，并不利于發散學生思維，課堂教學效率不高。

三、初中數學教學中有效提問應遵循的原則

教師在課堂上應用有效提問指的是在教學中結合學習目標與知識提出針對性的問題，要求學生在學習中自主分析討論，從而深入學習的一種教學方法。這一模式的應用需要教師主動了解學生學習情況，嚴格遵循有效提問應遵循的原則，逐步完善課堂組織結構，提高數學教學效率。具體包含以下幾個方面原則。

（一）階梯性原則

階梯性教育原則指的是嚴格遵守從簡單到復雜的原則。數學知識抽象性與復雜性較強，教師在教學中應以學生學習數學學科的情況設置難易程度不同的問題，滿足學生學習需求，讓學生在學習中解決問題時體會學習樂趣，從而主動投入到課堂學習中，強化自身對數學知識的理解。

（二）難易適中原則

應用有效提問時需要教師堅持難易適中的原則。一方面，教師要考慮課程安排與教學內容，選出合適的問題進行提問，選擇的問題難度要適中，因為太復雜的問題超過了學生的認知，學生也很難回答;問題不可過于簡單，因為簡單的問題無法調動學生探究積極性。另一方面，教師要把握提問的數量，把握好課堂節奏，發揮有效提問對學生學習的激勵作用。

（三）目的性原則

教師結合教學目標設計問題需要把握授課目標與授課內容。結合新課程改革的標準來看，教師課堂提問應保證在探討相關問題的基礎上明確學習知識的關聯，從而獲得發現問題與提出問題的經驗，之后結合背景設計解決問題的方法，提高學生解決問題的能力?？梢姡處熢诮虒W中應重視教材內容，備好每一節課，了解與掌握每節課教學重難點，以學生學習情況為基礎設置問題[2]。其次，以學生認知水平著手進行提問，同時以初中生年齡特點與認知情況開展教學活動。

（四）啟發性原則

孔子曾提出“聽其言而觀其行”的教學原則，這表明教師在教學中要結合學生實際情況開展教學活動。同時，孟子高度重視“啟發式教學”，其認為在教學中要堅持適時地點化原則，不可應用強制性手段?？偟膩碚f，教師在教學中應以學生認知發展水平與已有經驗為基礎，遵循啟發式原則，保證提出的問題具有一定啟發性，圍繞教材內容設置值得學生深思的問題，激發學生學習熱情。

四、初中數學教學中有效提問的實踐

（一）營造優良提問氛圍，拉近師生距離

自從我國頒布了新的教育制度后，各個教師紛紛投身于建立課堂氛圍中。營造良好的課堂氛圍對學生來說有利于其帶著興趣學習，為教師在課堂上有效提問奠定堅實基礎。教師要主動與學生建立平等的對話關系，避免學生畏懼教師，以至于在課堂上不敢提出問題，也不敢回答教師提出的問題，避免其無法參與課題情境[3]?？梢?，教師要積極建立良好的師生關系，拉近二者距離，改變傳統教師根深蒂固的看法。因此，教師在教學中要以學生為課堂中心，鼓勵學生在學習中敢于質疑，逐步增強學生學習積極性與學習主動性，只有在課堂上強化師生互動才能達到預期的教育目標。以學習“三角形穩定性”這部分內容為例，我結合教材內容提出如下問題：“為什么人在射擊時要用手托住槍桿才能射得準？”緊接著同學們就這個問題展開自由討論，最后各個小組得出了結果。這時，教師要諸多參與學生的課堂討論，給學生更多支持與鼓勵，營造和諧課堂氛圍。

（二）提出針對性問題，促進學生高效吸收

教師在教學中開展針對性的課堂提問有利于充分發揮教學輔助作用。這就需要教師認真分析教學內容的特點，同時還要結合學生學習情況進行科學預設。若部分內容比較簡單，則可以設置覆蓋面較強的提問，使學生在探究問題中回顧多個知識點;若部分內容教學難度較大，教師可以選擇較小的提問切入點，結合教學重點與教學難點設計問題，如此才能最大限度地發揮課堂提問的作用輔助學生學習，使其在探究問題中快速吸收知識。以學習“有理數”這部分內容為例，本章節內容是課本的第一章，其中有一部分知識點讓學生有著似曾相識之感，因此部分學生將其當作復習課，學生學習熱情不高。為此，我調整了教學計劃，將這個章節知識點分成了三類，即法則類、概念類與運算類。在此之后給學生規定時間，要求其從三個層面著手分別設計思考問題，使其在自主學習的基礎上展開討論，并選出代表給學生講解，最后由教師小結[4]。這樣的教學模式能夠強化學生對學習內容的記憶，幫助其在學習中建立完善的知識框架。

（三）把握課堂提問度量，加深學生認識與理解

就初中數學教學現狀分析，教師在設計問題時要嚴格遵循從簡單到復雜的原則，如此才能最大限度地強化學生深層次理解，使其在解決問題中逐步將知識內化為技能。若教師在教學中要想通過提問掌握某個數學知識點，但是卻沒有把握提問度量問題，因此很難達到預期的教育目標。以學習“一元二次函數”這部分內容為例，教師可以循序漸進地提出具有層次性的問題，如：“同學們，我們怎樣才能快速畫出y=2x2以及y=-3（x-1）2的函數圖像？”當學生思考了這個問題并解決之后又提出具有一定難度的問題，如：“這些函數最大值或最小值是多少？”通過循序漸進的課堂提問促進學生高效解決數學問題，使其在學習中強化對一元二次函數性質的理解與認識。

（四）重視教學反饋，及時評價學生

教師在課堂上及時評價學生一定程度上可以激發學生學習熱情，甚至對提高學生學習能力產生較大影響。教師在課堂教學中應在學生回答問題時及時給其評價，使其從教師的評價中了解學習中遇到的問題，及時采取糾正措施，促進學生在學習中形成完善的知識結構，體會教師對自己的重視[5]。因此，教師在課堂上首先需要肯定學生，鼓勵學生在學習中創新，逐步培養學生創新意識。若部分學生回答錯誤，教師應認可其做得好的部分，比如思路清晰、態度端正等，調整不正確的地方，幫助學生在學習中優化自身知識系統。若學生完全回答錯誤，教師要明確學生出錯的原因，委婉告知學生，避免挫傷學生自尊心。教師在課堂上評價學生時要盡可能采取鼓勵性的話語，通過激勵方式培養學生學習自信心，提高課堂教學效率。

五、結語

總之，初中數學教學中教師應用有效提問一定程度上有利于培養學生思維能力，培養學生創新思維，促進學生提高綜合能力，對學生發展自身能力具有重要的促進作用。具體來說，教師在教學中要結合教材內容設計課堂提問，且在設計問題時將重點放在重難點處，如此才能達到減少課堂提問低效的問題，充分發揮有效提問的作用，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]許文.初中數學有效提問的三個做法[J].廣西教育，2019（9）：130.

[2]李耀輝.初中數學有效提問在教學質量提高中的重要性[J].中學課程輔導（教學研究），2017（5）：220.

[3]莊秀英.淺議新形勢下初中數學課堂有效提問的策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（10）：95.

[4]湯世定.新形勢下提高初中數學課堂有效提問的策略分析[J].教育觀察（下旬），2019（1）：67.

[5]張玉芝.有效提問 成就精彩——有效提問在初中數學教學中的應用[J].科技創新導報，2015（9）：169.

[責任編輯 杜建立]