小學美術(shù)“竹編畫”拓展教學的實踐研究

程敏芬

摘 要：竹編是中國傳統(tǒng)民間手工藝，其中蘊涵著豐富的人文藝術(shù)、精湛技藝，筆者嘗試把竹編資源引入學校的美術(shù)拓展教學。本文首先分析竹編畫教學研究的意義，在此基礎(chǔ)上提出竹編畫在小學拓展教學中具體的實施策略、成效，以期讓中國民間的傳統(tǒng)文化在學生的價值體系里得以認同與傳承。

關(guān)鍵詞：竹編畫 傳統(tǒng)文化 傳承 創(chuàng)新 實踐研究

竹編是中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是中華民族傳統(tǒng)民間藝術(shù)的重要組成部分之一，追溯源頭可以一直延伸至中國的農(nóng)耕時期。幾千年文化的浸潤使竹編在不同時期、不同地域呈現(xiàn)出不同的特色及文化特點。然而隨著科技的發(fā)展，各地竹編藝術(shù)的繼承與發(fā)展都面臨著很大的困境。本文以竹編工藝的編法為研究對象，通過探索其工藝特征、文化承載等方面內(nèi)容，嘗試以本地竹編的挑壓編法為介，用竹篾作筆，進行“竹編畫”的實踐研究。

一、“竹編畫”拓展教學的目的意義

“竹編畫”是中國竹編藝術(shù)的衍生工藝，通過挑、壓、穿插等方法，形成別具一格的藝術(shù)形式。在小學階段利用挑壓編法進行竹編畫的實踐研究能讓學生從竹編工藝的小處入手，了解竹編文化的特點，感受民間文化的藝術(shù)魅力。同時也嘗試探究符合小學生年齡、心理特征的具有美術(shù)特色的拓展課程以及相應(yīng)的校園文化建設(shè)。希望通過“竹編畫”的美術(shù)拓展教學的實踐研究，為竹編工藝的傳播和傳承貢獻一份力量，也能為學校美術(shù)特色教學和校園文化的建設(shè)提供借鑒。

二、“竹編畫”拓展教學的實施策略

（一）體驗竹編? 識鄉(xiāng)味

作為中國民間最古老的手工藝之一，很早之前民間的手工藝者就利用家鄉(xiāng)的竹子資源，進行編織制作。我們奉化的棠云、溪口等地竹林茂密，有許多竹編手工藝者，他們編制各種各樣的竹編用品，為生活所用，同時也作為其謀生的手段。為了讓學生體驗竹編工藝，體驗竹編對我們生活的影響，在拓展課程教學初始發(fā)動學生通過各種渠道了解本土的竹編用品。

1.探訪本土民間竹編藝人

帶著拓展課程的孩子走訪了為數(shù)不多的奉化班溪的篾匠（竹編藝人在當時被統(tǒng)稱為篾匠），聽取了竹編藝人對奉化竹編過去的介紹，同時走進現(xiàn)在的竹編工廠了解竹編的現(xiàn)在。（如圖）

2.搜索生活的竹編制品

竹編用品是我們祖輩時代生活中的常見物，飲食住行中都會有它們的影子，因此讓學生組成調(diào)查小組，向爸爸媽媽、爺爺奶奶詢問或調(diào)查的方式尋找竹編制品，并記錄填寫成表。（如圖）

通過這些方式學生了解了竹編制品在生活中的使用，親身去體驗竹編工藝，感受到竹編這種古老的手藝在人們心中烙下的深刻痕跡，初識竹編帶給人們的濃濃鄉(xiāng)味。

（二）研習編法? 尋新徑

竹編是一種復雜的工藝，它不僅編法分門別類，千變?nèi)f化，有挑壓編、人字編、絞絲編等，而且竹編的材料制作也是一項復雜的工藝。在研究學習竹編工藝后，我們尋找新的竹編技法，讓孩子們能用更簡便的方法掌握竹編技法。

1.剖竹染篾? 儲備材料

竹篾是竹編制作中最基本的材料，要經(jīng)過選竹、剖竹、分篾等多道工序才能完成對竹編材料的提取。為了讓學生體驗原汁原味的竹篾編織，我和孩子們邀請班溪的竹編藝人袁爺爺，請他給我們剖竹、分篾，制作竹絲篾片。

竹篾的色彩主要是自然的竹白與竹青，為了編織制作時豐富編織色彩，也符合小學生的年齡特點，我們效仿傳統(tǒng)的方式——染篾。準備好染色劑、水、白醋、熱水（染色需要在高溫下進行）和水盆，把準備好的竹篾浸泡在顏色中。染色后，把竹篾在太陽下進行晾曬。于是，一根根色彩艷麗的竹篾就呈現(xiàn)在我們大家面前。

2.設(shè)計圖紙? 便于挑壓

竹編編法千變?nèi)f化，單就一種挑壓編法就能衍生形成各種圖案、紋樣。然而在實際的操作中讓學生對竹編的挑壓編法熟練掌握實非易事，更不用說設(shè)計編“畫”。古語有云“欲先攻其事，必先利其器”，在學生操作之初，改變傳統(tǒng)的編織方法，在實際的編法操作中讓學生設(shè)計圖紙。

如格子圖，用格子方塊設(shè)計所需竹編畫的黑白紋樣、形象。然后根據(jù)畫稿圖形成的黑白關(guān)系進行挑壓編織（黑為挑，白為壓），學生針對圖紙可以快速了解竹編編織的經(jīng)篾與緯篾的關(guān)系，理清竹編的挑、壓關(guān)系，降低實際的編織難度。

（三）傳承匠藝? 覓新意

古老的竹編工藝是當?shù)孛耖g文化重要的組成部分，然而隨著時代的變遷，竹編制品漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代生活。精湛的竹編工藝，承載著無數(shù)先人的匠心手藝如何在被人們淡忘的視野中再現(xiàn)精彩？

1.傳承中繼承發(fā)揚

民間文化與當時人們的生活、生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系，它反映了當時一般民眾的生活形態(tài)。而生活中的竹編用品蘊含著人們在精神與物質(zhì)文化上的豐富想象與發(fā)明創(chuàng)造，這些優(yōu)秀民間知識與智慧需要我們繼承發(fā)揚。

①“對臨”紋樣? 夯實基礎(chǔ)

“對臨”，就是照樣畫葫蘆，給學生幾組基本的挑壓編法，按照它的樣子編織（如圖）。過程中要求學生先研究編織方法是如何開始的，如何形成這些美麗的圖案（從中了解編織時分經(jīng)、緯篾，先擺放經(jīng)篾，然后由緯篾開始進行挑壓）。繼而接著請學生運用材料對著其中編法嘗試編織，在對臨中學習竹編的編法。

②設(shè)計畫面? 創(chuàng)意編織

熟悉了編法，讓學生在原有竹編紋樣上發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造。利用輔助圖紙設(shè)計所需紋樣，創(chuàng)作自己喜歡的各種形象。這時學生只需根據(jù)圖紙紋樣編織，編織時把經(jīng)篾按格子數(shù)排列根數(shù)（格子用到幾格經(jīng)篾用幾條），緯篾根據(jù)圖紙形成的黑白關(guān)系進行挑、壓。最后編織出的紋樣也不在局限于傳統(tǒng)的梯形、回形紋等，紋樣更富于變化，形象更生動活潑，形成了一幅幅生動的“竹編畫”作品。（如圖1-圖3竹編之十二生肖、奉化水蜜桃等）

2.混搭中創(chuàng)新發(fā)展

“混搭”最初來源于時裝界，而近年來“混搭風格”越來越多地出現(xiàn)于藝術(shù)形式中。“混搭”成為一種更視覺化、更接近時尚的藝術(shù)表現(xiàn)方式。因為“混搭”風格中往往伴有趣味與玩味、和諧與矛盾、傳承與創(chuàng)新。而在我們的美術(shù)領(lǐng)域中本就有各種藝術(shù)形式，如剪紙、裝幀藝術(shù)、版畫、繪畫等。把傳統(tǒng)的竹編與各種藝術(shù)形式的混搭結(jié)合，不再局限于對傳統(tǒng)的再現(xiàn)，而是對傳統(tǒng)的再創(chuàng)新，用現(xiàn)代的思維方法創(chuàng)作新的竹編作品以適應(yīng)新的生活。

①與抽象藝術(shù)的“混搭”

學生把竹編的挑壓編法與世界大師蒙德里安的油畫作品相混搭。在竹編畫教學中，高年段的孩子在傳統(tǒng)的竹編編法與蒙德里安的作品中找到了平衡點。（如圖4）把一部分的竹篾染成不同的紅、黑、黃、藍，然后模仿蒙德里安的作品進行挑、壓編織，最后編織成一幅具有抽象藝術(shù)的竹編畫。（圖5竹編組畫分別于實小的校園藝術(shù)節(jié)、奉化區(qū)首屆中小學鄉(xiāng)韻展覽中展示）

②與裝飾素材的“混搭”

俗話說“人要衣裝，佛要金裝”，好的服飾裝扮將提升整個人的形象。那一張張藝術(shù)作品亦如是。在學生利用竹編的編法編織一件作品后，請學生給其定制一件“外衣”，那么這件作品就會變得與眾不同。（圖6、圖7的作品中，學生編好后，嘗試與畫框、繡花繃等裝飾媒介“混搭”，使一幅幅“竹編畫”作品更具裝飾韻味。（圖6、圖7為學生把作品用于裝飾學校美術(shù)室與自家的客廳、墻壁后的效果）

三、“竹編畫”拓展教學的實踐成效

1.促進了學生對傳統(tǒng)文化的認同

文化理解是學會尊重并理解民族的文化內(nèi)涵與含義，人的文化素養(yǎng)離不開一個有文化底蘊的空間。竹編文化則讓我們走進文化的大門，我們通過本次竹編畫的教學學習、實踐，學生對竹編有了明顯的認識，激發(fā)了他們了解竹編，學習竹編編織的熱情。在教學中，學生不僅創(chuàng)作竹編畫作品，同時也對竹編的其他編織方式有了濃厚的興趣。（如圖，學生用竹篾創(chuàng)編的——空間搭建）。

在不斷的竹編學習創(chuàng)作中，他們從中了解自己祖輩們那個年代的生活方式，理解他們對竹編制品的情有獨鐘，明白了至今為何還留用竹編用品的習俗，明白了我們?yōu)楹我獋鞒羞@份古老的藝術(shù)。因為這樣古老的民間工藝是我們民族文化的根，喚醒了大家對民間傳統(tǒng)文化的認同。

2.促進了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展

美術(shù)核心素養(yǎng)中提出創(chuàng)意實踐是現(xiàn)代社會發(fā)展中人們不必可少的素養(yǎng)。在竹編畫教學中，孩子們以自己的審美感受在創(chuàng)作過程中主動尋找了各種材料，如相框、繡花繃、不織布等，并嘗試把這些不同材料、媒介與竹編相結(jié)合，進行了多種表現(xiàn)形式的嘗試、混搭。這些材料、媒介初始與竹編沒有一點關(guān)系，但通過學生的各種方式的聯(lián)想、變通、想象，進行了重新規(guī)劃設(shè)計，從而使這些現(xiàn)代元素與竹編達到了某種程度的契合，充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識。通過竹編畫的教學，他們的作品從臨摹傳統(tǒng)到自編自畫，到自創(chuàng)，到結(jié)合現(xiàn)代元素進行混搭，使古老的竹編藝術(shù)展現(xiàn)出新的藝術(shù)感染力。

參考文獻：

[1]尹少淳.民間文化 民間藝術(shù) 民間美術(shù)[J]. 中國中小學美術(shù).2018.

[2]李技.美術(shù)基礎(chǔ)教育課程的民間藝術(shù)資源開發(fā)[J]. 中國中小學美術(shù).2018.

[3]安茹.傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學中的應(yīng)用[J]美術(shù)教育研究.2018.

[4]陳衛(wèi)和.《小學美術(shù)新課程教學法》[J].

（寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)中心小學 浙江寧波）