“四步一體”模式在高職英語多媒體教學中的應用研究

郭靜

【摘要】? ? 高職英語教學課堂中，應用“四步一體”情景教學模式，可以提高每位學生的課堂參與度，通過小組的合作形式來展示學生風采，發揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中積極應用多媒體教學資源，運用多種教學方法，樹立以學生為本的教學理念，讓學生從被動聽課轉化為主動學習。本文將從高職英語課堂教學改革現狀、“四步一體”情景教學模式的應用價值和應用方式幾個方面來談，最后結合互聯網利用多媒體來推動高職英語“四步一體”情景教學在線上的實現。

【關鍵詞】? ? “四步一體”情景教學模式? ? 高職英語? ? 多媒體線上教學

一、利用多媒體推動高職英語“四步一體”情景教學

分析發現，當前的高職院校英語教學存在諸多問題和不足，首先就是教學模式比較單一固化，影響到學生的學習積極性，難以在教學過程中體現學生的主體性地位。當前的英語教學，以傳統的教師授課為主，在這種模式下，學生始終處于被動接受狀態，因此學生自身的學習積極性和主動性難以被激發，不僅如此，這種教學模式下學生與老師的互動很少，只有老師主動與學生進行溝通才能實現互動。傳統教學模式下，學生個人的創造性受到嚴重壓抑，導致學生學習興趣下降。其次，英語教學以理論授課為主，缺乏相應的實踐訓練環節，影響到學生的英語應用技能水平的提高。高職院校開設英語課程，其目的在于提高學生的英語基礎理論知識水平和實踐應用水平。但是當前的英語課程教學，老師主要沿用傳統的教學模式，也就是課堂教學，缺乏相應的實踐訓練環節，導致學生的口頭表達能力和溝通能力較差，也就是說，學生個人的英語綜合素養較低，未能達到預期的教學效果。

針對這種情況，在引入“四步一體”情景教學模式的過程中，還要注重發揮互聯網和多媒體的積極作用。具體來講，可以從以下幾個方面利用多媒體推動“四步一體”情景教學模式的開展。一是利用多媒體轉變傳統的教學模式。老師可以將學生進行分組，在此基礎上組織學生以小組為單位進行情景再現，可以是一個簡單的故事，也可以是一個具體的情景，并組織學生進行角色扮演。學生可以利用互聯網收集相關的資料，也可以自己設計相關情節，并在小組內進行排練。課堂上，老師利用利用多媒體播放相關的音樂和情景內容，學生則分角色扮演，將故事和情景進行課堂再現。這種教學模式以學生為主導，有效突出了學生在教學過程中的主體性地位，激發學生的學習積極性和主動性，幫助學生在學習過程中感受到樂趣和成就感，強化學生的學習效果。其次，還可以利用多媒體強化英語情景教學的實踐鍛煉效果。老師可以引導學生觀看相關的英語實用情景，在此基礎上組織學生進行情景再現，引導學生進入具體的角色，并掌握其使用的英語內容，并鼓勵學生將其進行再現。這個過程一方面可以強化學生對相關英語知識的理解和掌握，另一方面可以在實踐過程中訓練提高學生的發音能力、溝通能力和理解能力，真正提高學生的英語綜合素養，為學生后續發展打下基礎。

在高職院校英語“四步一體”情景教學過程中應用多媒體設備，要注重與具體的教學內容和學生的發展階段性特征結合，突出英語教學的趣味性實用性，幫助學生提高個人的英語綜合能力。

二、高職英語傳統課堂教學現狀

高職英語傳統教學模式中，存在許多問題，尤其是步入到新時代后，教師的單向授課會拉遠和學生之間的距離，從而導致學生的可以積極性降低，師生之間無法產生高校的溝通和交流。當前的高職英語課堂上，一般是教師在講臺上講課，在較為短暫的課堂時間內，將知識點教授給學生，這是一種單向的授課方式，在這種教學模式中，學生很難真正發揮主觀能動性，有時面對教師的課堂提問時，會感到不知所措，所以難以進行高效的對話和溝通。其次，教學目標的制定趨同性太強，導致不同年級的教學重復內容太多，在高職英語課堂教學中，缺乏個性化，在這種重復率高的授課模式中，學生無法做到高效利用課堂時間，久而久之，就會丟失學習熱情，無法進入到教學模式中。最后，在傳統教學課堂中，教學模式比較單一，會使得教學情境發生固化，這種應試教育會導致許多問題，讓學生無法形成創新性思維，也不能產生精神性共鳴。如果長期在這種傳統教學情境，會無法養成科學思維，從而使得學生丟失學習興趣，使得高職英語教學目標無法被實現。以此為基礎，關于高職英語課堂內容的積累，需要探索出一條新型模式，這不僅是發展出課程內容的基本要求，也是讓學生產生學習興趣的必然路徑。開展“四步一體”情景教學模式，可以正確樹立以學生為主體的課堂理念，讓學生位于課堂的主體地位，積極調動學生的學習興趣，增加師生之間的溝通交流，進而提高教學效果。

三、“四步一體”情景教學模式的應用價值

一個固定的教學模式，是通過大量的教學實踐而得出的，這一模式具備教育理性，有明確的教學價值訴求和穩定的課堂結構，能夠在各種教學環節中調動各要素，提升教學過程的可操作性，所以，此舉對于當前信息化環境下優化課堂質量有很重要的效果。但是，教學模式的應用，往往需要因地制宜，且在不同時機需要根據變化來作細微的調整，“四步一體”情景教學模式在信息化環境下的應用價值如下：

首先，應用“四步一體”情景教學模式是很有必要的，可以依據此來發展教學改革，在許多教育實驗區，通過教學改革，可以明顯地改變固化的教學形式，并且具有較好的應用實例。然而，當變革推進到某個進程時，其改革熱情會降低。在一個氣氛活躍的課堂中，也會出現學生參與積極性不高的問題，并且使得教學進程越來越走向形式化。回過頭來觀察，會發現除了改革之外，教學模式的支持力量薄弱，會使得實踐經驗也難以發揮其用，另一個重要因素是教學改革難以被有效發展。有許多試驗學校通過改革之后，逐步構建了和教學目標相一致的教學模式，且使得教學改革持續推進，經過實踐過后，會發現這種教學模式是必不可缺的。經過了十幾年的教學改革，教師需要持續地將提升教學質量放在一個重要地位，但是在當前的多媒體信息化環境之下，無法將教學效率提升到一個很高的水平。在當前的階段，還無法具備一個比較明確的觀念，在應試教育橫行的教育背景之下，很多教師被分數才是硬道理所支配，在很多時刻會強迫向學生灌輸一些考試技巧和知識點，而不考慮學生的終身發展。但英語作為一種語言，應當是服務于我們，成為學生在職場當中的溝通工具，幫助學生更好地適應崗位，相關教育學者提出了學思結合的觀念，要通過恰當的方式來激發學生的學習熱情，幫助學生建設一個學習氛圍良好的學習環境。創新、獨立思考是一個學生終身發展的關鍵品質，這些精神品質比起眼前的應試技巧，才是更應當教授給學生的，符合教育部門對教學模式改革的教學要求，讓學生的考試成績和身心健康一起發展，也使得英語教學內容能更加貼近學生的職業發展和規劃。

其次，教學改革的實質是基于教師的專業授課能力和素養，對教師的信息素養提出更高標準，讓教師不止滿足于會教，而且能較好。經過高考制度的改革，目前的教育方針越來越傾向于培養學生的各方面綜合素養，幫助學生樹立能長遠發展的核心素養。其中，以學生為主體，積極鼓勵他們發揮自己的主觀能動性，順應學生的自主發展規律，促進全身心發展，讓學生可以在一個相對輕松開放的氛圍中學習，養成獨特的自我個性。在教師職業的核心特質當中，師德是其中一個重要條件，可以促進學生在學習領域當中的求知欲望，這在高職英語課堂中，是非常重要的。這種新型的情境教學模式，能夠積極開發學生的自主思考能力，讓學生養成自己的創新意識和獨立思考能力。前面已經提到，目前的教學模式遇到了困境，需要通過教學改革來解決現有問題，通過教師的不斷探索，發展出的適合本班學生的教學模式，能夠推進當前的教學進度，在大的教學理念上保持堅定，用靈活多變的教學方法來活躍課堂氛圍，通過“四步一體”情景教學模式來構建良好學風，順應形勢來發展學生的自主學習能力。與其教授學生的考試技巧，不如教授學生自主學習的能力，讓學生可以學會獨自思考。在當今的信息化時代，學校里的教育無法將大量知識傳授給學生，只能讓學生通過自主學習來進行知識的補充，以符合新時代標準的教學模式來搭建一個更加適合的教學平臺。

四、“四步一體”情景教學模式的應用方式

教學模式的改革不是一朝一夕的，而是根據教師的教學經驗和學生的學習能力，逐步改革和完善的，通過教學實踐，來發展出一條適合教學現狀的模式，結合“四步一體”情景教學模式，來分析幾條符合高職英語課堂的教學路徑。

為了突破固化的教學模式，需要堅定教學價值，將目光放得更加長遠，為學生的日后學習生涯提供基礎，進一步完善教學模式。為了持續地發展教學效果，教育應當和學生利益密切相關，通過教學改革，實現學生的自主學習，讓學生可以在一個集體的教學模式中，發展出自己的獨特個性，有效地應用在不同情景之中，增加師生之間的交流和溝通。所以，在不斷的研究和發展的道路中，教師需要在一個特定的教學環境中，根據高職英語課堂的特點，來制定適合學生的教學方式，以實現良好的教學效果為目的。在具體應用“四步一體”情景教學模式的過程中，也要注重尊重學生的個體特性，不能一味地生搬硬套，反而喪失了情景教學模式的優勢。

隨著國際化發展，英語作為一項世界性語言，在日常生活中的作用越來越顯著，尤其是在職場當中，英語被當作一項核心競爭力，很多崗位對英語水平有著明確的要求，而英語水平高的員工，會有更多機會接觸到前景更好的工作機會。高職學生應當充分意識到這一點，而英語課堂的教學也應當和職業英語更貼近，為學生打下更加牢固的英語基礎，提升學生的職場優勢，避免讓英語阻礙學生的職業生涯發展。

五、結論

綜上所述，在高職英語教學課堂中，當前固化的教學模式為課堂教學帶來了許多阻礙，為了突破這些困境，需要通過互聯網利用多媒體來發展出一條更加適用于高職英語教學課堂的線上教學模式，幫助學生養成積極向上的學習習慣和熱情，在最大程度上提升高職英語課堂的教學效果和質量，最終來實現理想的教學目標和情景教學的應用價值，幫助學生在未來崗位中掌握英語這種溝通工具。

參? 考? 文? 獻

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