淺談小學生課外閱讀的問題及解決策略

張偉

摘要：本文通過問卷調查的方法，分析當前小學生課外閱讀存在的問題，從課外閱讀的時間、空間、方法、組織等維度，分別探討提高小學生課外閱讀能力的方法。

關鍵詞：課外閱讀? 閱讀能力? 閱讀方法

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的100條建議》中指出：讓學生變聰明的方法是閱讀，閱讀，再閱讀。對于學生來說，閱讀不僅可以培養語感，而且可以豐富精神世界。新課程標準明確指出，小學語文教學過程中，須高度重視對學生課外閱讀的引導。同時，新課標規定了小學階段，課外閱讀的總量不能少于145萬字。要達到標準中規定的要求，作為語文教師，就應該充分了解當前學生在課外閱讀方面存在的問題，只有這樣，才能在學生課外閱讀方面有針對性地指導，進而有效提高學生們的閱讀能力。

一、小學生課外閱讀情況調查與分析

（一）問卷的設計與組織

調查目的是摸清當前部分小學各學段學生在課外閱讀的閱讀時間、閱讀內容、閱讀方法及閱讀活動開展等方面的現實情況，以期找出當前小學生課外閱讀方面可能存在的問題。

為達到調查目的，筆者從閱讀興趣、閱讀時間、閱讀書籍來源、閱讀指導、閱讀交流活動的開展等方面，設計了10個問題進行調查。本研究隨機抽取5所學校，再從每所學校3個學段分別抽選30名學生進行調查。在調查前，與學生及其家長說明調查的目的及各項調查問題的含義，讓學生在其家長幫助下一起完成問卷。

（二）現狀分析

1.課外閱讀興趣不濃

從調查結果來看，隨著學段的提高，學生對課外閱讀的興趣會隨之增加，但低段孩子對課外閱讀表示厭惡和無所謂的達26.36%，中段達21.13%，高段達15.29%。究其原因，可能在于我們沒有弄清楚孩子真正感興趣的閱讀點在哪兒，或是我們沒有真正激發出孩子的閱讀動機，或是我們沒有正確引導學生如何去閱讀。

2.課外閱讀時間不夠

從調查結果來看，48.12%的受試者每天用于課外閱讀的時間不到半個小時。一是因為現在的小學生作業任務重，各種課外輔導班占去大量時間;二是因為學生課外空余時間受電子產品，特別是一些游戲產品影響很大;三是因為小學生的學習計劃性較差。

3.課外閱讀空間不足

調查數據顯示，課外閱讀材料的來源，有62.94%來自學校，11.76%來自同學，25.30%來自家庭;從課外閱讀材料類型來看，閱讀過的課外書籍超過3種的僅占12.75%。其原因主要在于家校對于學生課外閱讀的重視不夠，沒有真正了解學生的閱讀需求，以至于提供給學生的閱讀書籍缺乏針對性。

4.課外閱讀方法單一

從調查結果來看，有近83%的調查對象認為課外閱讀就是拿到一本書看一下而已;只有不到6%的學生會依據所讀材料的類型，較靈活地選用相應的閱讀方法。其原因主要還是教師在課堂閱讀教學中，局限于課內知識的教學，沒能很好地把其方法拓展引導到課外閱讀上去，而我們的一些家長可能只在乎孩子是否閱讀了，不在乎其閱讀的方法。

5.課外閱讀活動偏少

從調查數據來看，調查對象中的近19%所在的班級或學校平均每年開展的相關活動不到1次。造成這種局面的主要原因在于有的學校側重于應試教育，對于學生的素質教育重視程度不高，進而影響課外閱讀的開展。

二、提高課外閱讀能力的策略

（一）家校共同引導，培養閱讀興趣

閱讀興趣是學生了解世界、認識世界的一種心理傾向，是閱讀的重要動機。由于小學生心智發展還未完全成熟，因此需要家校聯手，從閱讀動機上著手，培養其課外閱讀興趣。

首先，家校應依據每個學段學生的心智發展特點，提供合適的書籍。在小學低段，學生識字量有限，專注力也不夠，教師主要應推薦一些情節有趣、緊湊的讀物，篇目不宜過長，如《逃家小兔》這樣的繪本故事。對于小學中段的學生，由于學生具備了一定的識字儲備，可以推薦一些橋梁書，如：《青蛙和蟾蜍》《老鼠記者》系列。對于小學高段的學生，愛讀經典名著會讓他們擁有超出年齡的眼界和心胸，在這個階段，閱讀經典則是非常不錯的選擇。

其次，家校應為學生提供一個寬松的閱讀環境。對于閱讀什么樣的書，閱讀哪些內容，教師在學校可以引導學生，家長應注意觀察和了解，通過交談，正確引導，但千萬不能對學生的閱讀書籍類型和范圍進行強制干涉，否則會讓學生產生厭煩甚至逆反心理。

（二）制訂切實可行的計劃，合理安排閱讀時間

要達到一個好的閱讀效果，必須要有充裕的閱讀時間作為保證。教師需要根據實際情況，制訂一個貼合實際的計劃，以確保學生的課外閱讀效果。一是要挖掘校內讀書時間。課外閱讀的質量需要閱讀時間做保障，所以教師可以固定在校閱讀時間，如每天的早讀時間用來誦讀一些經典古詩文，也可以安排為“師生共讀”時間。二是要保障在家讀書時間。課外閱讀是所有學科的基礎，所以各科教師都有義務精簡作業，以保障學生有較為充足的時間進行課外閱讀。三是閱讀時間應適度，不能一味增加學生閱讀時間，可以根據學生的年齡和閱讀興趣，有計劃地安排閱讀時間，循序漸進地增加時間。四是要落實好閱讀計劃和進度，學生有了閱讀計劃，就應在規定的時間內完成一定的閱讀量，家長應做好檢查，以保證閱讀效果。

（三）因材分類指導，豐富課外閱讀方法

由于學生閱讀時間有限，因此語文教師要善于使用教材。教材中的課文內涵豐富，教師如能結合課文在課堂上教給學生具體閱讀的方法，就能夠幫助學生掃除方法上的障礙。

首先，教師應該讓學生掌握閱讀的常用方法。教師應結合課內閱讀，有意識地引導學生如何選用這些方法，如何具體運用這些方法。如在講解蘇教版五年級下冊第12課《精讀與略讀》時，可以具體指導學生如何使用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等方法。

其次，要指導善用批注。教師在課堂上，應教會學生一些閱讀批注的符號和格式，引導學生養成邊閱讀邊勾畫的習慣，引導學生養成閱讀后發表自己的見解和感受的習慣。如部編版四年級下冊語文第六單元給出了具體做批注的方法，教師上課時就可以把這樣的單元目標落實到具體的閱讀中去。

最后，要引導學生養成寫讀書筆記的習慣。教師在課堂教學中，應具體指導學生什么時候記筆記，應該記哪些內容，重點提示學生摘錄警句格言、精彩生動的詞句等，這樣可以為中高段寫作做好語言方面的積累與支撐。

（四）拓展閱讀空間，創建閱讀活動

學生對一件事的熱衷度、參與度取決于對事物的興趣與愛好，想讓學生愛上閱讀，保持閱讀熱情，教師就應該采用孩子們喜歡的形式，開展親子讀書、好書推薦、圖書漂流等閱讀活動。

總之，課外閱讀是小學生獲取知識、積累知識的一個重要手段。愿教師與家長攜起手來，充分挖掘學生閱讀的內在動力，引領學生遨游書海，讓學生盡情享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，2014.

[2]吳全會.基礎心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]朱怡.圖書漂流傳遞書香與快樂[J].科學大眾·教師版，2015（5）：104.