移動學習環境下初中數學學習方式的實踐與研究

蔣振

摘要：移動學習是在移動設備幫助下可以任何時間、地點發生的學習，如何利用移動設備技術與數學教學、課后作業有機地結合，用來改變我們教學的方式和學生學習的方式，提高數學學習的有效性。

關鍵詞：移動學習? 教學手段? 方式

我們正處在一個日益信息化、全球化的時代，我們的學生正是在這樣的環境下出生和成長的，隨著網絡時代的到來，教育正在發生深刻的變革。

移動學習是一種在移動計算設備幫助下能夠不受時間和地點限制進行的學習，學生的學習場域也得以延伸，學習不再是教室里、課堂上的專有名詞，它有別于我們平常意義一般的學習，能夠在網絡環境下有效地把學習內容呈現并且教師和學生之間的雙向互動交流，解除了時間和空間的限制。

本文以初中數學新授課移動學習的運用和學生在移動互聯網環境下課后作業的移動設備使用作為研究素材，通過案例分析、解剖，來尋求初中數學有效學習方式的變化，以此改進我們教學方式。

一、移動學習適應課標的要求

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代化信息技術，……有效地改進教與學的方式，……”

學生基于互聯網技術的學習為學生帶來隨時隨地、無處不在的學習體驗，來獲取自己需要的信息。特別是利用互聯網的技術與初中數學課程深度融合，把學生學習積極性激發出來，這樣一來學生對學習感興趣了，學習效果會更好。

二、移動互聯網環境下教學手段的變化

教學手段是師生在教學時相互交流信息的工具或者設備。傳統課堂全憑教師的“一張嘴”，學生完全從教師那里獲得知識和信息。學生只能從教師的語言中習得間接的知識和經驗，這些知識和經驗往往是單薄且零散的。由于學生缺乏親身經驗和感受，他們很難對新知識形成完整的認知，也就無法將信息有效內化。而信息技術能夠解決這方面的困境。利用投影、錄音、電視、計算機等現代化科學技術輔助教學，稱為“電化教學”。

將網絡環境下用移動設備學習引入課堂學習和課后預習、鞏固結合起來，可以不受時間、地點限制進行，教師和學生可以在網絡環境下進行交流，從而提高了學習的有效性。

三、移動互聯網環境下教育對象學生發生了變化

著名教育學家Marc PrensKy（馬克·普林斯基）為生活在數字時代的青少年取的另一個名字是“數字原住民”。這群青少年伴隨著數字化設備成長，對網絡有著天然的認同和接受度，更重要的是，他們將成為社會發展和經濟建設最核心的推動力量。

他們喜歡的學習方式是可視化;他們渴望創造;他們不害怕錯誤，敢于試錯;他們經常聯系和協作;他們獲得的是鮮活的信息。

習總書記說：“……建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會……”移動學習讓我們的生活改變了，也讓我們的教育改變了，教育的新模式開啟了，從內容到方式再到評價，信息化背景下的教育變革將是一個整體系統的改變。

四、移動學習改變了學生的學習方式

對于信息技術和數學學科深度融合，技術環境是非常重要的，肯定避免不了。美國提出：“……有寬帶，能夠進入互聯網，且有足夠的無線連接，要確保每個學生和教師至少有一臺能夠使用的上網設備……”

信息技術帶來了許多可以使信息有效呈現和快速傳播的工具。使教學信息從“死板”的紙質媒體轉移至“靈活”的教育媒體，被固化于課堂之中的教與學，也得以延伸至課堂之外。并且，信息技術工具的富媒性，使教師可以在教材之外為學生推送更多內容豐富、形式新穎的學習材料。

移動互聯網環境下學生在課前預習、課后反思以及課后作業時，可以用移動設備進行雙向互動，以錄制微視頻或微動畫解說的方式呈現給學生。特別對于數學定義、法則、定理等的學習用微視頻效果很好。對于家庭作業可以因學生能力進行分層布置，對學有余力的學生可以做富有挑戰性的題目，中等水平學生做中等題目，待優生做基礎題，通過兩個學期的學習應用，從反饋情況看，收到了良好的效果。

五、充分利用移動設備學習有助于提高數學學習質量

對于一線教師來說，最畏懼的并不是上課，而是批改作業、批改試卷，以及如何通過學生作業或者試卷情況了解學情。每天批改作業和試卷的工作強度是很大的并且是煩瑣的，這樣一來，我們教師在課堂教學中很難付出更多的精力。也很難在極短時間內分析學生錯誤共性，反饋滯后。因此，我和幾個同事在教學中用作業盒子、貍米學習、QQ群、CCtalk校園版、釘釘網等進行課后服務和作業布置。教師也可以從辦公室中解放出來，作業盒子的海量題庫資源，可以選擇優化題目，再選擇題目的自動批改功能，就可以減輕教師批改負擔，另外教師也可隨時監控學生的答題進展情況。在移動學習中教師和學生可以在線交流。

QQ是我們常用的通信軟件之一，QQ群中內置的作業功能也可被我們所用。使用電子作業改變了傳統的作業要等到第二天上課時，才把作業由數學班長收好后交給教師批改，再交給學生把錯誤進行更正的狀況。

總之，如何在移動互聯網環境下把移動設備學習與數學課程有機地融合，進行新授課、課后作業服務，不單單靠教師本身，更要求教師的數學專業化水平。上學期在疫情期間，我們學科組老師讓學生利用網上學習，進行課前預習和課后作業及其輔導，再找出重點難點進行梳理，制成微視頻，發給學生，形成具有一定特色的校本教研。

移動學習也有弊端，如有學生答題時利用作業幫搜題現象，課后作業全部正確，但是第二天上臺板演就不會了;有的班級同學之間專門建立“作業答案群”互傳答案，看著作業全部正確實際上并沒有掌握知識點;有的同學利用移動學習進行上網、聽歌、打游戲等，導致學習退步。甚至會有我用釘釘網上課時，后臺顯示學生正在聽課，實際在用另一個移動設備玩游戲的現象。此外，有的老師信息技術不過關，課堂上手忙腳亂，也有個別學校不具備移動學習的環境;有的老師對技術很抗拒，不學習運用新技術。

移動學習是一把雙刃劍，所以我們首先要讓學生對其有正確的認識，樹立遠大理想和抱負，其次也要和家長常溝通，多關注孩子的動向，再次利用移動學習上課要與學生時時互動，上課時不給他們玩游戲、思想走神的時間和空間、提醒學生互動答題、設置一些考評措施。至于教師的技術運用問題，學校可以通過培訓、交流等來解決。總而言之，移動學習是學習手段的重要變革。

參考文獻：

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