小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

林宣耿

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育成為我國(guó)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，而新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)教育理念，也成為了各學(xué)科學(xué)段教師落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題，需要教師明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師除了要注重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)明確理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要性。進(jìn)而能夠在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，促使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體。從而可以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、運(yùn)算能力、空間觀念和推理能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題

從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于深受應(yīng)試教育理念的影響，因此在開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，總是會(huì)為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而依賴(lài)于“灌輸式”的教學(xué)方法，致使教師總是占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。其次，教師與學(xué)生之間還嚴(yán)重缺乏良好的課堂互動(dòng)，教師也沒(méi)有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾魈骄颗c思考的機(jī)會(huì)。這也違背了以生為本的教育原則，不利于學(xué)生思維能力和探究能力的有效提升。長(zhǎng)此以往，就會(huì)促使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理。除此之外，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)圍繞著已有的數(shù)學(xué)教材展開(kāi)，使得部分教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際生活。這也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性大大降低，自然也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，以提問(wèn)的形式在課堂伊始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌赝度氲秸n堂教學(xué)當(dāng)中。還可以有效提升學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如，教師在執(zhí)教《比例》一課時(shí)，就可以在正式授課之前引導(dǎo)學(xué)生思考生活中都有哪些地方會(huì)用到比例，要給予學(xué)生充分思考和回答的時(shí)間。許多學(xué)生都會(huì)提到在觀看烹飪節(jié)目時(shí)會(huì)提到比例。于是，教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生蜂蜜水的比例配比情況，并讓學(xué)生試著根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算蜂蜜水中蜂蜜和水的比例。

（二）創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的空間觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師總是扮演著“獨(dú)角戲”的角色，學(xué)生也由課堂教學(xué)的主體淪為了被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到有效地發(fā)揮，而且教師與學(xué)生之間也嚴(yán)重缺乏良好的互動(dòng)交流，以致教師無(wú)法獲取即時(shí)的教學(xué)反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以得到有效提升。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在自主探究和訓(xùn)練中鞏固自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)能力和空間觀念。例如，教師在執(zhí)教《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，就可以在正式授課之前為學(xué)生展示生活中不同圖形運(yùn)動(dòng)的圖片，如摩天輪、汽車(chē)行駛以及剪紙等現(xiàn)象和事物，并讓學(xué)生猜一猜這些現(xiàn)象中都包含著哪些運(yùn)動(dòng)。隨后就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過(guò)的圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析和探究，從而有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛運(yùn)用。

（三）拓展實(shí)踐探究教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師必須要意識(shí)到理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的重要意義，進(jìn)而能夠積極拓展多樣化的實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才能夠有效強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)處理》一課時(shí)，就可以依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)和組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在開(kāi)展小組合作探究教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用，并引導(dǎo)學(xué)生掌握如何運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。之后就可以要求各小組成員能夠在課下，搜集和整理每個(gè)家庭每周用水的總量和主要用途，并將數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示和交流，從而有助于鍛煉學(xué)生的合作探究能力和歸納辨析能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅是推動(dòng)素質(zhì)教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路，而且也是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，必須要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課程標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效滲透在課堂實(shí)踐教學(xué)中，不斷發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)以及拓展實(shí)踐探究教學(xué)的舉措，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的空間觀念，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省揭陽(yáng)市揭西縣鳳江鎮(zhèn)鳳湖小學(xué)）