淺析小學科學課堂提問的有效性

閔建玲

摘 要：小學是學生奠定知識基礎的黃金時代。在這個階段，學生很好奇并且能很快接受新事物。因此，教師應正確地幫助學生奠定良好的知識基礎，并確保學生能夠保持學習進度。本文將進一步探討小學科學課問題之間的接口，分析科學問題鏈接的重要性，并提出更有效的改進建議，以為教學改革提供參考。

關鍵詞：小學科學;課堂提問;有效的研究

教學中要有效地提出問題，教師需要運用教育智慧，在充分理解學生的基礎上，他們應不斷探索學生的創造力和想像力，以能夠得出彼此的結論。有效的質疑無疑將增加學生科學思維的廣度和深度。

一、創造一種情況并實時提出問題

小學生對周圍的世界保持著極大的好奇心，并對學科的發展非常感興趣，許多小學科學內容可以滿足小學生的這種興趣。同時，許多研究表明，教學情況對小學科學課的提問有重大影響，滿足調查需求的教學情況會促進小學科學問卷的影響。相反，它對小學科學課堂的特定教學活動沒有幫助。因此，基于學生的全部好奇心，教師應該學習并能夠創造適當的教學環境，以進一步激發和保持小學生對科學的興趣，提高特定問題的有效性，并解決突出的問題。

以“食物在體內的旅行”教程為例，這節課可以有效地創建一種滿足教學需求的情況，并提高課堂中出現的問題的清晰度。本課程的目的是教學生了解人體的消化器官以及人體中食物的消化過程。因此，在教學過程中，教師需要充分了解該教學內容，特別是通過適當利用動態的教學知識點。例如“人體的消化過程”，教師可以從現有的學生生活經歷開始，并使用多媒體和其他設備動態演示此過程，以創建良好的教學環境。在此基礎上，教師可以提出一些實時問題，例如“體內食物的路徑是什么”“食物如何消失”等，以促進學生對知識點的理解和掌握。

三、遵循順序并逐步進行

小學生的身心發展還不成熟，對其學科的認知仍然嚴重依賴于具體的表現形式，他們的抽象思維能力仍然有待提高。因此，在基礎科學調查中，有必要遵循一定的調查程序，并逐步取得進展。一般來說，思維過程通常分為兩個順序：一個是從輕到重的順序，這是由小學生的認知特征決定的;另一個是從開放到封閉的順序，這是從小到大的小學科學順序。滿足和激發學生熱情的實際要求，這兩個問卷序列被廣泛使用，實踐證明它們在基礎科學問卷的有效性中起著重要作用。

例如，在“在星空中”可以使用這些工具。本課程的目的是讓學生體驗觀察星空的過程和方法，并了解不同季節和星座變化的基本規律。教師可以在教學過程中逐步提出問題。例如，老師可能首先問一些問題：“春天的星空是什么樣的？誰看著春天的星空？在觀察過程中感覺如何？”然后繼續進行教學，將開放式問題分組為封閉式問題，例如“觀測星空的過程和方法”等。這樣的提問順序可以有效地調和學生的認知特征，提高教學效果。

三、注意提問時間，并確保問題發揮作用

課堂中的問題是否可以發揮作用，并鼓勵學生參與到這種情況中來，也與提問時間有很大關系。課前問題應側重于調動學生的興趣，課上問題應側重于學生的深層思考，課后問題應側重于總結課堂內容。在解釋課程之前，教師應注意提問的樂趣，并以游戲、謎語和其他學生感興趣的問題的形式更多地使用問題，以使學生快速對課程內容感興趣。在先前的分析中提到了這些案例。在課程講解期間，教師應提出問題以加深他們的理解。例如，在講解“多種多樣的植物”課程時，老師在課堂上提問時應專注于多樣植物的特定類型和特征問題。老師可以問同學：“植物應該怎么分類？什么植物不開花？什么植物是水生植物？”以鼓勵學生思考和開始講解課程內容。課程結束時的問題基于摘要。在此階段完成對課程的解釋。有必要幫助學生牢牢地保持記憶，在問題的幫助下，學生將記住他們學到的知識。

四、改進教學方法，注意教科書內容

新的課程改革對素質教育提出了更高的要求。小學教師需要積極改進教學方法，找到盡可能多的教材，激發小學生的好奇心，并讓他們有完全的游戲自由。同時，我們必須關注生活，鼓勵小學生運用他們在生活中所學到的知識，并不斷提高他們的實踐技能。例如，通過講授浮力，教師可以鼓勵小學生觀察泡沫塊、木塊、空瓶子以及漂浮在水上的小船的位置，并讓他們用手指輕輕按壓小船，以使他們感覺到擠壓泡沫塊、木塊、空瓶子和小船時，會有不同的感覺。在實踐中提高學生的科學素養，并幫助他們養成良好的學習習慣。同時，啟發式問題也可以用于讓學生思考他們在生活中何處感覺到水的浮力，然后幫助他們傳播思想并不斷將思想帶入更深層次。同時，在創建課程表時，盡量不要使用不屬于小學生理解范圍的術語，并注意知識的進步性，這與小學生的認知規律相對應。

五、教師評價

教師對學生回答問題的反應不充分是造成學生消極情緒的主要原因。這種觀點反映了教師評估的重要性，教師總結準確答案。學生做出回應后，老師會簡單地評估學生或重復學生的回答。這種方法基于許多課堂觀察和教師反應方法分析的數據，這些方法在很大程度上反映了教師反應的狀態。但是對話者是教師，并且不知道學生對教師的適應水平和正確使用應對方法。所以，教師應通過建議學生的思想和方法，適當延長等候時間，使學生有時間思考，從而對學生做出反應。這種觀點在分析學生的學習需求時是正確的：學生不僅需要知識，還需要認知技能。

簡而言之，在課堂上提問不僅是一門科學，而且是一門藝術。只有當教師繼續探索新思想，精通科學課中的疑問并允許學生通過思考和提問來清除疑問時，此類小學科學課才能獲得雙倍的成果。

參考文獻：

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[2]杜洪彧.小學科學課堂提問有效性的研究[J].教育，2019（04）：21.

（新疆維吾爾自治區昌吉回族自治州昌吉市第十四小學）