珠心算與小學數學教學融合的實踐探索

肖金

摘 要：算盤心理算術是算盤的發展，是促進學生智力發展的一種手段。將算盤心理算術納入小學數學課堂教學，可以促進數學課堂課程改革，促進算盤心理算術的發展，減輕師生負擔，提高教學質量，提高學生的學習效率。在小學數學中，使用算盤和心算術需要三個層次來確定學生的思維特征，了解算盤和心算術的教學方向，依靠數學知識促進算盤和心算術的融合，并建立在現代教學基礎上鼓勵在小學課堂中整合算盤和心算的方法。

關鍵詞：小學數學;教學融合;實踐研究

算盤的算術運算是我國的一項偉大的非物質文化遺產。作為中國文化的繼承人，小學生應該繼承這種寶貴的傳統文化，并努力傳播這種文化。算盤心理算術是對算盤的升華，是發展學生智力潛能的有效途徑。

一、算盤和心算與小學數學融合的歷史

在明代，算盤與數學教育有著相互依存和互動的關系。算盤心算在數學教育中起著至關重要的作用。此外，算盤還促進了數學教育。

（一）人人都知道，在清代，數學盡管起著不可或缺的作用，但仍然起著不可或缺的作用。許多西方國家使用書面計算法，并在明末清初引入了書面計算法。中國的數學教學產生了一些影響。書面計算的不斷改進已逐漸成為小學數學課程的基礎。但是，算盤在中國貿易中仍然是必需的，因此開設了另一門課程。

（二）中華民國的小學數學課程與清末的小學數學課程相似。它不僅是算盤，還包括書面算術或口頭算術。學習需要精力。最終浪費了很多精力，但學到的東西不多，不利于小學生的未來發展。

（三）隨著新中國的成立，算盤培訓實施了一項改革政策，創造了“四個突破”。1955年下半年，江西省宜春市第三小學開始進行“口頭算術，書面算術和算盤算術”相結合的實驗研究，后來發表了關于放學后江西教育的文章。

（四）在1980年，“口頭，書面和算盤”組合不再使用。因為學生學習了這三種計算方法的組合，所以老師、父母和學生自己也認識到了這種方法。這樣的數學教學方法，即使停止使用，也肯定不會停止。在小學生的正常課外活動中，將有類似于這種教學方法的活動。在繼續使用它的過程中，他們會注意到一些小學生正在執行算術運算，無需算盤就可以進行口頭計算，這是我們現在談論的算盤的心理計算。后來，越來越多的人開始關注這一方面，許多教師開始進行研究，然后發表多次，得到了公眾的支持。

二、算盤心算與數學計算訓練相結合

隨著新課程的不斷改革，當前的小學數學教科書正在逐步展現內容的各種特點。這適用于所有版本的教科書，因此對教師教學有更高的要求。小學數學老師可以將算盤和心算結合起來進行算術教學，從而可以促進學生數學技能的發展。

例如，當教授諸如“ 35 + 2 = 37”和“ 35 + 32 = 67”之類的相關主題時，教師可以同時使用兩者進行心理算術。通過查看這些問題，可以看出這些問題基于“超過100加減法”的知識，因此學生可以掌握加字母的書寫格式，并使計算更加標準化。因此，為了將算盤和心算納入本章的教學過程中，需要對本章的教學內容有很好的了解。掌握之后，可能會注意到，本章中簡單的數字加法和減法是小學年級數學練習的主要內容。例如，在開發算盤心理算術時，這種計算方法可以簡化更復雜的數學，并使用算盤方法再次將其表示出來。以這種方式獲得的計算結果的準確性得到了高度保證。因此，在進行計數時，小學數學老師需要講授有目的的數字加法和減法，并應用報告班數的方法，以便使學生直接進行算盤和心算。學生必須在指定時間內更正計算結果。其次，將算盤和心算結合到小學數學教學中，還可以拓寬學生的數學視野，并為將來的數學學習打下堅實的基礎。學生可以巧妙地使用簡單的數字加減法，而教師也可以使用數字。指導學生進行算盤心理算術的簡單乘法，然后通過支持學生的算盤心理算術能力來鼓勵學生的創造性思維的發展。

三、算盤和心算結合課堂嵌入

課堂整合是學生發展學習的關鍵界面。有人說，沒有合并就不會有改善。因此，小學數學老師可以合理地將算盤和心理算術整合到課堂的課堂整合中，以鼓勵提高課堂整合的質量。例如，對于學習圖形的一年級學生可以幫助其找到矩形和圓形算盤，以便學生更好地理解和記住圖形。對于四年級學生：通過學習翻譯和選擇知識，他們可以幫助學生通過收集珠子的實踐來評估珠子的翻譯和旋轉。例如，要求學生用手搓整個算盤，算盤將圍繞齒輪旋轉。在這一點上，學生可以決定算盤動作是翻譯還是選擇，以便學生了解所學內容。應該更全面地掌握知識點，學生可以幫助學生從思維中脫穎而出，以便他們學習和提高。掌握了知識并體驗了學習的樂趣后，學生將享受學習的氛圍，并樂于學習。將算盤應用于心理算術，可以使學生對學習更有興趣，也可以提高他們的學習效果。

結束語：

總的來說，時代需要將算盤和心算納入數學教學中，并進行有效整合。改革小學數學課的結構和方法既是時代的需要，又是算盤和心算的發展的需要。算盤和心算方法可以更創造性地使用教材。算盤、心理算術和數學的同時發展可以培養孩子思維敏捷，思想全面，探索，敢于創新。但是在教學中，我們需要了解“學位”。與數學相比，算盤心理算術只是教學內容之一。我們必須最大程度地將算盤心理算術教學納入數學課，以便充分利用其優勢促進數學教學。

參考文獻：

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（重慶市墊江縣桂北小學校）