探究小學語文多元化教學實踐策略

秦玉秀

摘 要：本文立足于當前大部分小學語文教學的真實情況，從“充分利用多媒體技術(shù)，提高教學效率”“加強生活化內(nèi)容教學，促進知識理解”“倡導小組化合作學習，促進自主思考”三個方面出發(fā)，對小學語文多元化的教學實踐策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;多元化教學;多媒體技術(shù);生活化;小組化

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，小學語文教學的形式和內(nèi)容也越來越豐富，對此大大吸引了學生們在課堂上的注意力，從而也就有效保障了高效課堂的順利開展。值得注意的是，多元化教學的順利開展能夠在很大程度上滿足現(xiàn)時代小學生日益豐富的學習需求。然而在以往的傳統(tǒng)小學語文教學模式中，教師們所采用的方式方法過于單調(diào)，導致整個語文課堂都變得枯燥和乏味，如此一來既不利于語文課堂教學效率的提升，也會極大影響學生們的學習積極性。針對這一系列的問題及現(xiàn)象，教師們就要善于從學生的角度出發(fā)去思考和設(shè)計多元化教學模式，更要將學生們具體的學習狀況、學習能力、認知程度等因素囊括進去，同時結(jié)合全新的教育理念，進而為學生創(chuàng)建一個多元化的教學課堂，能夠做到全面培養(yǎng)學生們的能力和素質(zhì)。本文結(jié)合大量的實踐教學經(jīng)歷，對多元化教學進行了較為詳細的闡述，希望對促進當前小學語文的課堂教學創(chuàng)新改革有所幫助。

一、充分利用多媒體技術(shù)，提高教學效率

隨著信息化社會的不斷發(fā)展和提升，人們對于網(wǎng)絡(luò)和各種電子產(chǎn)品并不陌生，而且大部分的學生對此有著極大的興趣，而信息化的發(fā)展也為我國的教育教學帶來了一些便捷，比如多媒體的運用。多媒體在各科的教學中具有豐富性強、便捷性強、交互性強等多種優(yōu)勢，因此，教師在進行小學語文的教學時，可以充分地利用多媒體技術(shù)來進行結(jié)合教學，進而將小學語文課本中那些理論性強的、學生難以理解和吸收的知識點通過多媒體用更加直觀、生動形象的方式展現(xiàn)出來，進而使得復雜的知識簡單化，并激發(fā)學生對語文的學習興趣，進而有效提高語文的教學效率。

例如，任課教師在教學《狼牙山五壯士》這一課時，教師首先可以將課文中的關(guān)鍵字詞、句式以及重點句子等內(nèi)容用多媒體技術(shù)展示出來，帶領(lǐng)學生將最基礎(chǔ)的知識扎實。其次，教師可以帶領(lǐng)學生們觀看電影片段《狼牙山五壯士》，從而有效地激發(fā)學生對此課的學習積極性，但在此之前教師要善于巧妙地給學生布置問題，如“狼牙山五壯士的哪些舉動讓你印象最深刻？這五位壯士的表現(xiàn)表現(xiàn)出了他們的哪些精神等等”，進而讓學生們帶著問題去看視頻才有收獲。如此一來，學生們在觀看視頻的過程中不僅做到了動心、動情，也做到了動腦、動手等等，也因此在小學語文教學的過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)往往能夠大大提升學生們的學習興趣。

二、加強生活化內(nèi)容教學，促進知識理解

生活化教學即教師利用一些生活中與知識點有關(guān)的信息與知識點進行結(jié)合教學的一種全新教育教學模式，陶行知也說過：“在生活里找教育，為生活而教育，”由此就可說明語文的學習是與我們的生活密不可分的、息息相關(guān)的，因此，教師在教學時可以加強一些生活化的內(nèi)容與傳統(tǒng)的小學語文教學進行結(jié)合，進而使得教師可以將那些理論性強的知識點剖析出來，并用生活化的信息作出更加簡單的解釋，從而在日常的學習生活中培養(yǎng)學生的邏輯思維分析能力、信息收集加工能力以及語言表達能力等等，促進學生對于知識點的理解和吸收。

例如，任課教師在教學《只有一個地球》這一課的內(nèi)容時，任課教師首先可以明確本課的教學目標，即“讓學生通過學習感受地球的美麗和渺小，并讓學生初步感受保護地球的重要意義”。其次，教師可以讓大家談一談生活中我們應(yīng)該怎么保護地球，進而能夠有效引起學生與作者的共情感。而在此基礎(chǔ)上，教師便可以帶領(lǐng)學生們逐句逐段地品析課文，從而幫助學生們深入體會作者所想要表達的珍惜地球的想法。如此一來，學生便能從生活中感興趣的方向來理解和感受文章，進而有效促進學生對于知識點的理解。

三、倡導小組化合作學習，促進自主思考

小組合作學習是在班級授課制的背景下逐漸形成的一種學生互助型的自主學習模式，這種學習模式的形成也為小學語文的課堂教學帶來了一絲生機與活力，能夠有效地提升學生之間的自主思考和合作探究的能力。但是小學生比較活潑好動、學生的注意力難以長時間的集中，因此，教師還需要對學生進行一個有效的督促和引導，只對學生起到一個輔助性的作用，而將學生視為語文課堂的主體地位，進而使得學生可以更好地投入到各自的合作小組中去，不但有利于學生提高語文的學習成績，還能夠更好的優(yōu)化語文課堂，鍛煉學生的自主探究和合作學習的能力，一舉兩得。

例如，任課教師在教學《少年閏土》這一課的知識時，就可以通過小組合作的形式來完成對課文核心思想本質(zhì)的探究。首先，學生們可以各自通讀全文，并對文章劃分段落結(jié)構(gòu)，而在此基礎(chǔ)上學生們就可以對文章中的內(nèi)容、中心思想等進行小組討論，來逐段分析其中心句，從而能夠快速串起整篇課文。教師也要適當對學生進行一定的督導，進而使學生能夠在各自的小組內(nèi)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而有效地鍛煉學生的自主探究和小組合作的能力。

綜上所述，小學語文多元化教學的順利開展與教師和學生間的密切配合是分不開的。對此教師就要立足于新課改和素質(zhì)教育等相關(guān)先進理念，深入汲取學科核心素養(yǎng)中的精髓，進而充分優(yōu)化當前小學語文全新的教學體系。并且隨著時代的發(fā)展，學生在課堂上的主角地位越發(fā)被凸顯出來，也因此教師就更要甘愿作為幕后的指引者，促使學生通過自身的努力探究而不斷挖掘知識和技能的核心原理，從而充分加強學生自身的能力與素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]劉姍姍. 小學語文實施多元化教學手段的實踐[J]. 人生十六七，2018，000（06Z）：P.44-44.

（陜西省榆林市榆林高新第四小學）