小學數學“度量”教學中有效活動的構建研究

郭燕

摘 要：有效活動的構建對于度量教學的開展有著很強的促進作用，若教師可以開展有效的度量活動，學生的發展就可以得到較好的促進。本文對小學數學“度量”教學中有效活動的構建方法進行了研究，并結合教學實際論述了度量活動構建的必要性，提出了四點可以實現度量活動有效開展的策略。

關鍵詞：小學數學;度量教學;有效活動;教學研究

小學數學是小學階段學生所要學習的重要學科，學生能否實現小學數學的有效學習就直接關系其未來的發展。度量是指用一個帶單位的數值來描述可測量物體或現象的某一個屬性，從而形成某個含有特殊含義的量，如長度、面積、體積、角度、質量（重量）、方位、溫度、時間、貨幣等。度量主要包括兩類，一類是通過抽象得到的，是人思維的結果;另一類是借助工具得到的，是人實踐的結果。而學生能否在小學階段的數學學習中得到度量意識的培養，實現度量能力的發展，就直接影響到其未來的發展。相應的，作為小學數學教師在實際的教學過程中就需要能管注度量教學的開展，并采用有效的教學策略實施教學，促進學生的發展。

一、度量活動的價值

活動教學法是一種重要的教學方法，其相較于其他教學方法可以更好地調動學生的積極性。并且教師也可以采用在活動構建的過程中增添生活化元素的方法實現數學教學內容與現實生活實際的聯系。度量活動則是指以度量為核心的數學活動，其圍繞著具體的度量行為展開，學生可以在度量活動的參與過程中，實現對相關數學實體的有效策略，獲取相關的信息，而學生的能力也將在其中得到發展，學習興趣也能獲得提升。除此之外，若教師采用小組構建的方式來開展度量活動，學生也就可以在度量活動的參與過程中實現有效的交流與合作，這對學生的發展也是有利的。

二、實現度量活動有效開展的策略

（一）結合教材內容，選定活動方式

活動的構建方式多種多樣，其在不同的情況下能發揮的效果也不同。相應的，為了確保教學活動的有效化，教師在實際的教學過程中需要能對教學實際情況進行分析，對教材的內容進行研究，進而選擇有效的活動方式，構建與教學情境相契合的教學活動。一般而言，常見的活動形式有三種，第一種為教師主導的學生參與活動，在這種活動中，活動的構建開展均以教師的行為為主線，學生在其中知識單純的參與者，這一類活動適合一些難度較大的內容探究，教師可以帶領學生實現初步認知。第二種是學生主導的微小組合作活動，這類活動往往作為一個教學環節的附屬來進行，其生成性較強，即教師可以在沒有提前預設活動的情況下協調學生參與，其小組規模較小往往是同桌、前后桌之間2-4人的小組，探究的內容也較為碎片化。第三種是學生主導的小組探究性活動，在其中，學生將作為課堂學習的主體，所探究的內容也較為詳細，小組的劃分上也較為詳實，每個小組的認識一般為4-8人不等，學生有較為明確的探究目標和計劃，其開展需要教師進行預設，確保活動順利進行。總體而言，三種活動在教學中運用均較多，而在度量活動中，教師就可以根據實際的教學情況來選擇活動的具體方式。

例如，在“角的度量”這一課中，教師就可以選擇第三種活動方式來構建活動，使學生能進行深層次的研究分析，達成相關知識內容的熟悉理解。相應的，教師也就要能在課下對活動的構建進行預設，構建學生所要探究的內容。

（二）聯系學生表現，構建有效小組

對于前文所提到的第三種小組劃分方式而言，其在度量教學中占有重要的作用，而為了確保其能有效地開展，教師就需要能結合其活動特點，進行學生小組的有效化構建。小學階段的學生其發展層次并不是唯一恒定的，由于先天智力和后天努力因素的影響，同為小學學生，其能力發展卻可能存在較大的差異，若教師隨意進行分組的話，就可能使得各個小組的總體學生發展極不平衡，這對于教學的推進無疑是較為不利的。為此教師需要能著手聯系學生的發展情況，從學生的能力出發進行小組的有效劃分。首先教師要能對學生進行測評考核，確定學生所處的發展階段，接下來，教師就要能結合將發展較好的學生分入對應的小組，而后再將其他學生填入其中，構成小組。

例如，在進行“角的度量”這一課的教學時，教師可以按照學生的能力發展對學生進行小組劃分。在其中，每個小組的人數可以確立為6人，在小組劃分完成之后，教師可以協調學生進行準備，以確保活動的有效實施。

（三）給出度量要求，實現有效操作

雖然小組合作學習的進行是以學生為中心的，但這并不意味著教師在其中所發揮的作用就不重要了。教師在其中仍然承擔著對學生進行宏觀指導的任務，在小組構建完成后，為了實現學生探究的有效進行，教師需要能結合當前的探究內容給學生提出有效的探究要求，協調學生進行有效的研究。對于度量活動而言，教師索要給出的就是具體的度量要求，規定學生需要對哪些物體進行度量，所獲得的結果又該如何進行處理。

例如，在“角的度量”這一課的教學中，教師就可以在活動的構建中提出以下的度量要求，引導學生進行操作：（1）對所要測量的角度進行記錄描述，并規范地使用量角器進行角度的測量;（2）在進行測量時要能多次操作，確保所測結果基本一致;（3）對測量所得出的角度進行估算處理;在宣布了相應的度量要求之后，教師就可以引導學生進行實際的度量。需要注意的是，在學生進行度量的過程中，教師要能對學生的度量操作進行觀察，及時地發現問題并加以記錄，將其作為后續教學進行或評價的依據。

（四）引導學生反思，達成有效鞏固

反思是教學的重要構成，通過有效反思的進行，學生就可以總結得失，對自己的存在的問題進行明確，進而實現更有效的學習發展。對于度量活動的開展而言，同樣是如此。為了確保學生能通過度量活動的參與獲得有效的發展，教師在教學中就需要能預先制定評價的標準，對學生在度量活動中的綜合表現進行評價，指出學生的出彩之處和不足之處，并重點針對學生的不足進行解析，引導其進行有效的反思。

綜上所述，教學活動的開展可以實現學生能力的有效培養，在教學實際中，教師就可以圍繞著所要教學的內容進行研究，論證教學活動的開展方法，實現有效的教學活動構建。像這樣，當教師可以構建有效的度量活動，學生的度量能力和意識也就能得到相應的發展。

參考文獻：

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（陜西省西安高新第一小學）