小學語文寫作能力的提高策略

黃美玲

摘 要：在小學生的學習中，寫作能力是對他們素質培養重中之重的一項，也是小學語文教學中極其重要的一部分。好的寫作是學生知識達到一個融會貫通的層次的體現。對于小學生來說，他們接受領悟能力還不夠，想要改善這一狀況，教會學生寫作就顯得尤為重要。但對于教師來說，這又是小學語文教學中的一個重難點。如何教，用什么材料教，還要針對不同水平、不同發展階段的學生因材施教，這都是問題。

關鍵詞：寫作能力;小學語文;廣泛閱讀;展開想象;多寫多練

寫作能力的提高需要多方面技能的練習，而又因學生通常處在不同的發展階段，這就要求教師制定一個較為全面的計劃，為學生寫作能力的拔高做一個系統、科學的規劃。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對寫作能力在小學語文中的提高策略進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的參考作用。

一、教育學生廣泛閱讀

要想有比較好的寫作能力，就需要學生有一定的閱讀量，大量的閱讀是提高寫作能力的基礎。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有一定的閱讀，掌握多方面的知識，肚子里沒有墨水，即使學生想要寫出好的作文，也無能為力。所以教師要教育學生進行廣泛的閱讀，“廣泛”體現在閱讀的范圍不僅要在課堂上，還要多讀課外書，拓寬學生的閱讀視野。此時，教師要掌握好課外閱讀和課內閱讀的平衡，不能顧此失彼。

例如，在教授《最后一頭戰象》這篇課文時，我會先帶領學生通讀課文，了解課文的主題思想，理解作者表達的情感。然后再由我逐段講述，疏通課文的結構脈絡，讓學生對文章的書寫層次和表達邏輯有一個清晰地體會。在這個過程中，借助于對課文的講述讓學生學習優秀作者的寫作技巧，對自己的寫作方法和寫作水平有一個較為清晰的認知。然后在本節課文講述結束后，為學生布置一篇習作：講述自己喜歡的動物，或者分享自己與小動物間發生的趣事。并給學生推薦沈石溪的書籍，擴大課外閱讀量。

二、引導學生展開想象

想要寫出好的作品離不開豐富的想象力，如果說大量的閱讀是為寫作打好基礎的話，那么展開想象就如虎添翼。學生在寫作時，如果沒有一點想象力，寫出的文章只會是空洞虛無，乏味可陳，總之，沒有想象力的文章很難引起讀者的共鳴。所以，教師就需要鼓勵學生在生活中善于觀察，善于體會，在寫作時，大膽的展開想象力，投入豐富的情感到寫作中去。這就需要教師對學生進行科學的引導、適當的鼓勵。

例如，在教授《竹節人》這篇課文時，由于這篇文章中本就用了大量的篇幅描寫作者想象自己手中的竹節人成為各種人物的內容，就更容易對學生展開想象力進行引導。我會先細致的講述作者制作竹節人的過程，因為這是為后文的聯想做鋪墊，并帶領大家有感情的朗誦制作竹節人的過程，然后進行課堂提問：“在讀的過程中，大家的腦海中有沒有出現作者描繪的竹節人的樣子呢？或者你自己想象的竹節人是怎樣的呢？有沒有自己做過竹節人呢？”也可讓學生分組討論，講述自己想象的竹節人的樣子，學生在和朋友描繪的過程就是將自己的想象結果以口頭傳播的方式“寫作”出來，同時，當然也會“添油加醋”的對想象結果進行二次加工。

三、鼓勵學生多寫多練

有了一定量的閱讀，豐富的想象力，想要下筆就變得非常容易了。但是寫出好的作品并不是一蹴而就的，需要學生多學多練。正所謂“熟能生巧”，具有了寫好文章的能力，但是如果不勤加練習的話，思路得不到梳理，情感得不到釋放，能力得不到鍛煉，再優秀的學生最后難免也會泯與眾人。教師在處理這一問題的時候，要充分發揮學生學習的引導者這一角色的作用，在講述完課文后，可根據課文內容給學生布置相應的習作，讓學生認真完成這一課后任務，教師認真對習作進行批改和指導。同時，只有課內習作是遠遠不夠的，教師還應鼓勵學生在課外的閱讀當中，將自己的讀后感寫出來，多寫多練。

例如，在教授《西江月·夜行黃沙道中》這首古詞時，由于詞中出現的生僻字較多，我會帶著學生讀兩遍詞，然后將重點詞匯寫在黑板上，讓學生加深記憶。接著我會逐字逐句的解析整首詞，用白話的方式讓學生理解詞的大致內容，了解詞中表現的人情之美和生活樂趣，體會美好的田園風光。借此我會向學生分享在小時候農村發生的趣事樂聞，集中學生的注意力，增加他們聽課的興趣。課程結束時，我會向學生布置一個小作業：寫一篇你在農村生活發生的趣事，也可以寫親密接觸大自然的經歷，或者寫與家人的相處方式、發生的溫暖的小故事等。讓學生展開想象力的同時，還要注重對學生寫實能力的培養。通過布置小作文的方式，達到讓學生多寫多練，以求提高寫作能力的目的。

總而言之，寫作能力的提高在小學語文的教學中是一項任重而道遠的事情，需要學生長時間的積累，短時間的訓練效果并不能立竿見影，太過目的性的訓練反而會影響學生寫作的主動性。教師在這一方面不能操之過急，要做好打持久戰的準備，可首先從學生的閱讀量抓起，將學生的閱讀培養貫徹教學始終;其次在教學的過程中，將課文與培養學生的想象力結合起來，既不會枯燥，也讓學生對課文有更深刻的了解;最后，為了檢驗教學成果，還要多多布置小作文、閱讀感悟之類的寫作任務，讓學生將情感有條理、有層次的抒發出來，這是鍛煉寫作能力的最終目的。

參考文獻：

[1]王澄宇. 小學語文教學中提升學生寫作能力的策略[J]. 小學生作文輔導（上旬），2020（9）.

[2]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012，26（11）.

（廣西壯族自治區欽州市靈山縣武利鎮望坪小學）