小學語文主題閱讀教學的策略分析

王姍

摘 要：主題閱讀教學是近年來小學語文課堂常見的活動方式，以“主題”為載體開展多元閱讀活動，促進自主閱讀與師生互動，有利于學生鍛煉思維能力，增加閱讀量，拓寬知識視野，進而提升閱讀素養，完善知識結構。立足新課標，對小學生課內外閱讀能力提出更高要求，亟需整合資源，創新思想，設計主題閱讀教學方案，確保順利完成閱讀教學任務，培養良好的自主閱讀習慣，促進小學生語文核心素養發展。本文結合小學語文教學的具體內容，探討主題閱讀的教學意義，并從“篩選主題閱讀材料”“創新主題閱讀方法”“深化主題閱讀思想”與“提升主題閱讀效果”四個方面切入，探討主題閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀;教學策略

部編版教材經改版之后，非常注重整體閱讀，每章節的4-5篇文章均圍繞某個主題，并設置相應的口語訓練或習作訓練環節，如此布局也為開展主題閱讀教學提供了便利。主題閱讀，顧名思義圍繞某主題為核心，結合教材課文及課外閱讀材料，從不同角度實現深度閱讀，促進學生系統性、全面性、個性化的思考，強化閱讀積累，并完成從“讀”到“寫”的過渡，提升語文綜合素養。近年來，小學語文課堂常見主題閱讀的身影，以教材為本體，又不囿于教材，有利于學生自主閱讀，拓寬眼界，以期達到“1+1>2”的學習效果。

一、小學語文主題閱讀的教學意義

（一）主題閱讀有利于發展語言能力

小學生還處于夯實語文基礎的關鍵期，通過深入的、全面的、廣泛的閱讀，能夠積累更多的生字詞、語篇段落、寫作手法等語文知識，這些也是培養語言運用能力的基礎要素。主題閱讀的每一篇文章都經過篩選，具有一定的可讀性和教育價值，其書面語言值得反復揣摩與探究，將學生帶入文學世界，鍛煉語感，發展語言能力。

（二）主題閱讀有利于提升閱讀效率

學生在主題閱讀活動中既要保證閱讀量，也要保證閱讀速度，這樣才能真正提升閱讀能力，并接觸更多優秀的文學作品。因此主題閱讀有利于提高閱讀效率，通過讀詩歌、讀散文、讀小說、讀寓言故事，拓寬了小學生的知識視野，感知閱讀的興趣，進而養成良好閱讀習慣。

（三）主題閱讀有利于積累寫作素材

一直以來，小學生的作文水平令人堪憂，寫出的文章總是內容空洞、情節單一、缺乏真情實感，歸根結底還是寫作時沒有充足的素材與深厚的文學底蘊支撐，文章寫得過于隨意、懶散，甚至拼湊字數。通過主題閱讀活動，學生有了更多的閱讀積累，廣泛涉獵不同體裁、不同內容、不同寫法，加深語文知識與寫作素材的儲備，那么完成從“閱讀”到“寫作”的過渡則水到渠成。

二、小學語文主題閱讀的教學策略

鑒于主題閱讀的重要意義，教師備課過程中應重視把握主題，整合閱讀材料，由此調動學生積極的閱讀情感，并實現從讀到寫的過渡，體現主題閱讀的應有價值。筆者在小學語文課堂開展主題閱讀活動，具體教學思路與教學策略如下：

（一）尊重學情，篩選主題閱讀材料

開展主題閱讀教學活動，一方面以閱讀主題為切入點，一方面以閱讀材料為著力點，二者決定了能否激發學生的閱讀興趣以及最終閱讀教學的成效。那么什么樣的閱讀材料是符合小學生認知水平與學習規律的，什么樣的閱讀材料具有積極的教育意義及閱讀價值？需要教師尊重學情、精心篩選。以教材為基礎，每一篇課文文質兼美，契合小學生的學習與成長需求，蘊含豐富的教育主題，如熱愛自然、保護小動物、尊老愛幼、愛國情懷、傳統文化等等。例如，學習課文《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》時，兩篇文章均以“美麗的秋天”為主題，對比閱讀，再結合多媒體課件的風景圖片，讓學生聯想與想象：“秋天里有哪些美好的事物？”通過圖文結合、身臨其境，萌發了閱讀審美的欲望，課后再延伸更多有關“秋”的材料，充分閱讀品鑒，體會秋天的美，獲得寫作積累。

（二）優化設計，創新主題閱讀方法

優化設計教學方案，創新主題閱讀方法，有利于提升閱讀教學的效率，讓學生通過對比、關聯與分析，舉一反三，抓住文章中心思想，體會情感內涵，獲得審美熏陶。例如，圍繞愛國主義主題設計閱讀活動，篩選教材中《狼牙山五壯士》《火燒圓明園》和《開國大典》等課文，為了幫助學生融會貫通理解課文內容，揣摩德育思想，同樣播放一段歷史資料，再現狼牙山五壯士為國捐軀的英勇氣概，對照圓明園毀滅前后的輝煌與凄慘，在強烈的視聽沖擊下，學生內心燃起怒火，為中華民族所受屈辱而感到震驚，同時也深刻思考：“為什么帝國主義侵略中國？”“是不是落后就要挨打？”最后，播放“開國大典”紀錄片的片段，感知中國人民從落后到崛起，激發民族自豪感。通過主題閱讀，串聯多篇文章，了解祖國歷史，促進學生提升語文素養，樹立愛國情懷。

（三）讀寫結合，提升主題閱讀效果

主題閱讀活動不應是單純的閱讀，而要綜合關注學生的語文素養發展，圍繞某主題落實讀寫結合思想，以讀促寫，深化領悟，提升閱讀效果。例如，以“城市景色”為主題閱讀課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》，指導學生在閱讀的同時，對照總結三篇文章的寫作特點，標注自己喜歡的好詞好句或者精彩片段，學習作者采用的修辭手法，再選一篇進行仿寫訓練，寫一寫自己所在城市的美麗景色。學習語文知識的過程中，閱讀為“輸入”，寫作為“輸出”，讀寫結合正是體現了語言文字與思想情感的遷移運用，內化語文知識，提升閱讀與寫作能力。

總而言之，主題閱讀教學的優勢非常明顯，而且深受小學生歡迎，既能保證充足的閱讀量，也能達到理想的閱讀效果，學生的閱讀興趣越來越濃厚，養成了良好的課內外閱讀習慣，并在不斷探索與感知過程中，強化思維能力、語言表達、寫作素材等多元積累，高效率完成語文教學目標，促進語文學習能力與核心素養的同步發展。

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（浙江省義烏市荷葉塘小學）