淺談化學優質課堂的構建

許鈞治

摘 要：本文從“根據學生的具體情況來備課，在新課程指引下的課堂教學實踐活動”這兩個角度，探討如何構建化學優質課堂。

關鍵詞：化學優質課堂 構建 做法

化學優質課堂即為優質課堂教學和優質課堂學習的和諧統一，以學生需求為導向，學生的化學素養有提升，化學成績能提高，能運用化學學科的思維模式去思考問題解決問題。化學教師是化學課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂學習的主體。在《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”

新課標要求教師推動學生的科學素養全面提升，化學教師在備課時，需要了解分析學生的具體情況，從備教材內容、備教學方法、備教學過程等方面做出有針對性的調整。化學教師還要形成個人的教學風格，同時以高尚的修養和專業知識作為學生的榜樣，在潛移默化中影響學生，起到了潤物細無聲的作用。

一、根據學情分析結果來備課

化學教師可以通過與學生談話、布置練習、作業等方法，了解和分析學生具體情況，做到有的放矢的備課。例如我設定的教學目標是否過高，教材內容深度和廣度是否恰當，學生會如何反應？課堂管理、評價有沒可行性？化學教師通過研究不同學生的個體差異，做好備課工作，努力為每位學生提供學習化學的機會和自我展示的舞臺。

（一）化學教師備課時要理解透徹知識的重難點，根據學生知識水平預測可能存在的問題。如學生容易理解錯誤的知識點，學生容易搞混的知識點，學生不容易記住的知識點。例如在學習“化學實驗儀器的誤差分析”，仰視、俯視滴定管導致的誤差。仰視、俯視容量瓶導致的誤差。學生都經常搞混了記不住。在集體備課時我們提出了一句總結，容量瓶俯視體積偏少，仰視體積偏大代入濃度公式（n=c·V）誤差就知道，滴定管呀剛相反。學生簡單地將這句話記住，輕松解決了容易混淆的知識點，增強了學習的信心。

（二）化學教師備課時要考慮學生能力水平和知識儲備。備課的內容應該讓學習能力好的同學拓展思維，讓學習能力中等的學生產生好奇激發興趣，讓學習能力差的同學掌握一些解題方法，能使學生都得到進步。例如在高二化學“弱電解質的電離”集體備課過程中，了解到大部分學生高一化學知識基礎相對薄弱，對“電解質”這個知識點有關概念掌握不夠好，如果我們化學教師直接進入“弱電解質的電離”的教學，學生對涉及的知識點一知半解，學習新知識點會更加吃力效果也不佳。在備課時，我們依據學生的知識水平和認知規律，專門設計了一個“電解質”專項練習的內容，鞏固了學生的基礎知識，為下一步“弱電解質的電離”的學習打下基礎。

（三）化學教師備課時要換位思考，從學生的視角去分析學生的認知特點。例如在備“氯及其化合物”時，化學備課組集體備課時我們考慮到學生家庭一般都有漂白粉和潔廁精以及84消毒液。讓學生將潔廁精和84消毒液混合在一起，產生了刺激性氣體——氯氣。很多學生很驚訝，科學居然就在身邊，家里的廁所用品能用來作出化學實驗“氯氣的制備”。由于今年疫情，學生提出很多疑問，如穿防護服的工作人員噴灑什么進行消毒？日常家居如何消毒？自來水如何消毒？化學教師順勢介紹含氯消毒劑在日常生活的應用。課堂效果讓我們很滿意，學生思維活躍，求知欲強，主動學習氛圍特別好。

化學教師在充分了解學生的知識能力水平情況下，在遵循學生的認知、學習規律的基礎上設計教學內容、教學過程，為課堂教學做充分的準備，確保化學優質課堂的構建。

二、在新課程的指引下，以學生為主體，老師為主導的課堂教學

新課程改革后，教師逐漸改變以往滿堂灌輸知識的局面。教師轉變為課堂教學的組織者、引導者。引導學生由被動地學習轉為主動地學習。構建化學優質課堂需要注意以下方面。

（一）化學教師課堂教學時要把握學生的學習心理，不同的心理狀態會影響課堂教與學的效率。學生積極進取的心態，課堂注意力就會集中，學習效率就會提高。學生是消極心態時，注意力就會不集中，容易走神或打瞌睡，學習效率會下降。例如在講到“原電池”時，由于該知識點難度大，學生有畏難情緒，不敢主動提問。我與學生聊起新能源電車，如特斯拉、比亞迪、蔚來、小鵬等電動車。談到國產電動車蔚來、小鵬、比亞迪電車能夠續航一千百公里，比特斯拉電動車續航能力更先進，原因在于刀片電池的先進，激發了學生的民族自豪感和對知識探究欲望，順勢引出“原電池”這個知識點。組織和引導學生用番茄、銅片、鋅片、導線以及電流表做出水果電池，學生很驚訝科學就在身邊。他們在課堂上探究科學的氣氛活躍，主動去學習有關的知識點，課堂教學取得良好效果。

（二）化學教師要摸索出符合優質課堂的個人風格教學模式。在教學實踐中，可以靈活地運用“找出話題，激發興趣——合理猜想，引導學習——實驗求證，答疑解惑”，來組織和引導學生有目的自主學習。學生作為學習主體要學會獨立思考，學會查找資料，設計實驗方案，相互溝通等等。例如在講到“二氧化硫的性質”時，我組織學生學習小組搜集資料“酸雨的危害”，課前展示酸雨對工農業生產所造成的危害圖片。課堂教學時我拿出兩個銀耳，一個色澤潤白，一個色澤暗淡，讓學生仔細觀察，引導他們設計實驗進行鑒別哪個銀耳被二氧化硫漂白過，從而總結出二氧化硫的性質——漂白性。

（三）化學教師以學識和高尚品德修養作為學生榜樣，師生相互尊重，達到教育的潤物細無聲的作用。每門學科都有教書育人的作用，我們雖然都是普通化學教師，但也可以用專業知識培養學生，用和藹的態度對待學生，包容學生的優點和缺點。學生會因此喜歡上化學課堂。化學教師與學生的日常互相交往，這種交往相互尊重，能夠使化學課堂氣氛融洽，學生身心健康也能得到發展，從而構建化學優質課堂。

綜上所述，化學教師在備課、課堂教學時，以學生為主體作為考慮問題的出發點，充分激發學生的學習興趣，引導學生去思考、探究，形成自主學習的能力，提高課堂教與學的效率，創造學習的興趣化和生活化，這樣才能夠形成化學優質課堂，最終使學生達到新課程標準的三維目標。

參考文獻：

[1]解守宗.中學化學教學與實踐研究[M].高等教育出版社.2009-06.

[2]趙周龍.新課程理念下教師如何備學生[J].中學課程輔導·教學研究.2009（17）.

（廣東省汕頭市潮南區礪青中學）