個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略探究

張文娟

摘要：在新課程改革的過(guò)程中，教師應(yīng)注重塑造學(xué)生的個(gè)性化。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提升對(duì)個(gè)性化教學(xué)方式的重視，確立學(xué)生的個(gè)性差別為前提的教學(xué)目標(biāo)，并不斷加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)其個(gè)性化的發(fā)展。教師要基于學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)個(gè)性化的試題;同時(shí)，教師要了解學(xué)生在認(rèn)知方面的差異，設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容;此外，教師應(yīng)基于知識(shí)的難度差異，提出個(gè)性化的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。文章主要從以上多個(gè)層面進(jìn)行闡述，探尋個(gè)性化的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用方法及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);個(gè)性化教學(xué);教學(xué)方式;對(duì)策研究

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生之間的個(gè)性化差異，針對(duì)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力和思維方式等方面存在的不同點(diǎn)，來(lái)制定個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程教師也要進(jìn)行完善與革新，這樣才能夠不斷推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、基于學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)個(gè)性化的試題

教師在設(shè)計(jì)課堂試題的過(guò)程中，要解決以上問(wèn)題，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知差異，通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練和拔高訓(xùn)練等多層次的題型，來(lái)使學(xué)生依據(jù)自己的情況選擇性完成。這樣一來(lái)，就有利于學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的持續(xù)提高。課堂練習(xí)題可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的基本運(yùn)用要領(lǐng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。數(shù)學(xué)課這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)至關(guān)重要。可是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課中，教師一直在為學(xué)生設(shè)計(jì)一樣的數(shù)學(xué)練習(xí)題，這樣的方法并沒(méi)有充分考慮學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和能力上的差異性。因而，后進(jìn)生應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)試題感到十分困難，而優(yōu)秀生應(yīng)對(duì)這樣的數(shù)學(xué)題又會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，非常容易產(chǎn)生驕傲自大的心態(tài)。因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)習(xí)題。

比如，在教授《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法》這一部分的知識(shí)時(shí)，筆者依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)能力的差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列幾類(lèi)課堂練習(xí)題：一、口算題：42-16=（）24+45=（）120+80=（）100-40=（）二、豎式計(jì)算：320+460=（）630-370=（）三、列式計(jì)算：紅花有301朵，比藍(lán)花少138朵，我想問(wèn)一下二種花一共有是多少朵？并具體指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的能力來(lái)完成，針對(duì)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生而言，教師能夠正確引導(dǎo)他們訓(xùn)練十以?xún)?nèi)加減法列式計(jì)算的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法持續(xù)研究的激情;針對(duì)自學(xué)能力一般的學(xué)生而言，教師應(yīng)具體指導(dǎo)他們主要完成基礎(chǔ)題。設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題，可以使教師針對(duì)每一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生鞏固知識(shí)，這樣的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言更具實(shí)際意義。

二、基于學(xué)生的認(rèn)知差異，設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的只要引領(lǐng)者，因而，要想貫徹落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，教師最先必須在課堂教學(xué)進(jìn)行前，制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維能力的差別，來(lái)對(duì)不一樣的學(xué)生制訂不一樣的學(xué)習(xí)完成標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。針對(duì)后進(jìn)生而言，教師應(yīng)重視塑造他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候，教師要開(kāi)展適度的激勵(lì)和夸獎(jiǎng)，協(xié)助他們創(chuàng)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。針對(duì)成績(jī)中等水平的學(xué)生而言，教師應(yīng)重視塑造他們單獨(dú)學(xué)習(xí)與研究的能力，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中持續(xù)思索不斷發(fā)展。針對(duì)數(shù)學(xué)考試成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生而言，教師應(yīng)重視塑造他們的邏輯思維能力，啟迪學(xué)生從多種視角獨(dú)立思考和解決困難，進(jìn)而達(dá)到他們對(duì)知識(shí)的拔高要求。

比如，在教授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者就在課堂，依據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的差異，制訂了下列三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)：第一，了解分?jǐn)?shù)的實(shí)際含意，理解分?jǐn)?shù)的概念。第二，學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)所代表的意義。第三，塑造學(xué)生在生活中運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的能力。針對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力極強(qiáng)的學(xué)生，教師主要正確引導(dǎo)他們完成這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而針對(duì)學(xué)習(xí)中等水平的學(xué)習(xí)，教師正確引導(dǎo)他們掌握前兩個(gè)，嘗試研究第三個(gè);針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)較弱的學(xué)生，教師具體指導(dǎo)他們完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就可以在合乎自身數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)以上開(kāi)展進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效率。

三、基于知識(shí)差異，提出個(gè)性化的教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)提出問(wèn)題是教學(xué)中的重要一環(huán)，在應(yīng)用個(gè)性化的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)課堂教學(xué)提問(wèn)方式的個(gè)性化，它是急待每名數(shù)學(xué)課教師思索和研究的問(wèn)題。在傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)課堂中，教師在向?qū)W生開(kāi)展提出問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)忽視學(xué)生目前的思維能力，也有一部分教師把提出問(wèn)題，作為提示學(xué)生走神的一種方式。長(zhǎng)期以往，便會(huì)使小學(xué)生在應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)提出問(wèn)題的過(guò)程中十分害怕和抵觸，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際效果。假如教師可以為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的問(wèn)題，并依據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的不一樣，挑選難度不一樣的問(wèn)題開(kāi)展提出問(wèn)題，就可以激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目開(kāi)展回應(yīng)的主動(dòng)性，讓每一位同學(xué)們都能夠在課堂教學(xué)中積極發(fā)言，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)效性的提升。另外教師應(yīng)留意，在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，都應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在自身目前認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，研究解決困難的更強(qiáng)方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維訓(xùn)練。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)方式，可以塑造學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。因而，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，持續(xù)研究合乎學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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