基于語言輸出理論下的初中英語寫作教學淺議

桂升梅

摘要：本文圍繞初中英語寫作教學實際出發，結合教材文本以及語言輸入輸出理論相關研究對如何有序開展指向學生語言能力發展的英語寫作教學做簡要探討。

關鍵詞：初中英語;語言輸出;寫作訓練

英語作為一門語言類課程，自然需要從語言的特征著手展開教學，也就是聽、說、讀、寫等方面。當前英語課堂寫作教學中存在的問題在于缺乏較為系統的訓練序列，很多時候都是隨文而教，沒有明確的方向，這也使得學生的核心素養很難得到提升。

一、聽力訓練與寫作

語言輸入輸出理論中強調，語言信息的獲取屬于輸入層面，比如“聽”就是語言的理解層面，也就是輸入，“寫”是語言的表達層面，也就是輸出。而在英語課堂教學中通過聽的方式來讓學生獲得短時記憶，還需要運用一定的方法來將其轉化為長期記憶，進而內化為技能，應用于寫作當中，這便是由聽導寫的過程，也是完全遵循語言的輸入與輸出規律的一種教學模式。

1、聽力填空

通過完形填空的形式來對聽力材料進行整合，使學生在聽力過程中去捕捉文本中的空缺信息，從而完成填補，感受重點詞匯等內容在文本中的意義。例如，在Animals in Danger中，本話題的寫作任務是探討動物對于人類的重要性，教師可將Section D設計為聽力訓練來幫助學生掌握與寫作相關的詞匯、語法和其他信息。如Pandas live in the forests and mountains of（）China. They（）（）bamboo. But now they have less and less land to （）（）.Pandas are （）fewer and fewer in number……

2、詞匯句型

通過聽寫的方式來以呈現文本，可以使學生格外注意到其中的重難點，并根據聽力材料來調動思維捕捉信息，提取知識點，這個過程對于之后的寫作有著十分重要的積極價值。一般來說，學生在提取聽力材料中重點詞匯和語法信息的過程中也會對照原文來展開分析，同時糾正一些大腦中原本存在的錯誤信息，使語言的輸出變得更加準確，最后正確填補教師一開始設計好的空白處，使文本變得完整。例如，在Are you going to play basketball？的Section D中，本課的話題是討論“我喜歡的運動和運動員”，教材在文本內容中也編排了許多與話題相關的詞匯，主要時態是一般將來時。本課的最終任務是“My Favorite Sport”的話題寫作，為了能夠使學生有效地完成本次寫作任務，教師有必要對教材文本中出現過的詞匯與句型等相關語法知識點進行歸納梳理，以聽寫的方式來對學生進行初步的掌握測驗。比如Beckham is my favorite soccer player;I am going to be a soccer star like him when I grow up;My favorite sport is soccer;I think playing soccer makes me strong;I always play soccer with my classmates after school.等等。以聽力訓練的形式來幫助學生對話題下所含有的相關詞匯、句型搭配等語法知識進行鞏固強化，結合文本語境可以初步掌握其具體用法，接著有意識地去在寫作活動中加以運用，可以說是一種別樣的仿寫，目的就是為學生的書面表達提供核心骨架，在此基礎上自由發揮，再對文章進行豐滿填充即可。

二、口語交際與寫作

語言輸出可以分為口頭和筆頭兩種，遵循由易到難的教學原則，一般需要從口頭輸出開始，由說導寫也是一種十分常見的教學形式，如師生問答、小組討論、短文復述、短文糾錯等。

1、互動問答

通過創設問題情境，將語法知識嵌入其中，學生根據情境來結合話題進行激烈地交流討論，無形中便會使表達思維得到解放，從而內化情境中所蘊含的語法知識，同時也完成了實踐應用的教學目標，使學生以實踐應用的方式來對所學知識進行了鞏固強化，也使得英語課堂真正做到了讓學生有話可說，有話想說。例如，在Unit 5 Knowing About China中，Topic3 What do you know about Mars？給出了有關中國香港、澳門和臺灣的閱讀材料，教師便可據此來設計一個有關旅游的寫作話題，引導學生結合幾張當地的景點圖展開構想和討論。在對“度假”話題進行拓展的同時，完成對特殊疑問句的訓練，為之后的書面表達做準備。

2、小組探討

上文曾提到，語言的實踐應用離不開交流，交流就必須要依托于群體，那么在英語課堂中教師可以采用小組合作的形式來引導學生圍繞話題展開討論，暢所欲言，在討論結束后各小組總結梳理成果，完成對所學知識的整合歸納，其中也會涉及詞匯、句型以及語法表達等諸多知識，對每個學生最后完成一篇理想的書面表達有著促進意義。例如，在Unit 1 Playing Sports中，Are you going to play basketball？在了解過一些有關于運動的圖片之后，對學過的運動項目名稱進行復習，引導學生思考Are you going to swim？順勢引出be going to結構中的一般疑問句和特殊疑問句，過渡到1a。What&requo;s he/she going to do？He/She is going to swim. 配合幾個提示詞來拓寬學生思路，復習本話題中有關運動表達方法。之后圍繞教師給出的要點來進行書面表達，鞏固自己在討論中獲得的語言形式和結構。

綜上，不同年齡階段和英語水平的學生在寫作訓練中的能力提升程度是有差異的，而教師也應當從實際學情出發，深入探索不同形式的語言輸出訓練所適用的年齡階段，真正解決初中英語教學實踐中的一系列難題。

參考文獻：

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