基于核心素養的初中語文閱讀教學讀寫課型的探析

徐丹

摘要：語文教學的終極目標是提升學生的語文核心素養。閱讀和寫作是緊密聯系的，閱讀為寫作提供了方法技巧，寫作又是閱讀能力的最好體現與提升，只有在閱讀教學中融入寫作，才能提高學生的整體語文水平，推進語文閱讀教學的改革與發展。本文主要論述在初中語文閱讀教學讀寫課型中，如何培養學生的語文核心素養，激發學生的科學思維和創新能力。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀教學讀寫課型

《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養”。那么什么是“語文素養”呢？簡單來說，它是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語言表達、語言學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科是各個學科的基礎學科，無論從事什么專業的學習與研究，每個人都離不開語言的交流，離不開語言文字的表達，這種表達包括口頭語言和書面語言，因此語文學科覆蓋的知識包羅萬象，是學好其他學科的基礎。

讀寫課型在語文閱讀教學中運用極為廣泛，閱讀的終極目的就是獲取信息和寫作。讀寫課型是指用寫作促進閱讀的方式進行閱讀教學。這種課型是教師在指導學生閱讀課文時，讓學生學習課文的語言表達、結構、立意等特點，同時進行寫作訓練，使閱讀與寫作有機結合起來，把讀和寫貫穿于課堂教學的全過程中。讀寫課型閱讀教學活動一般通過三個基本環節來實現：閱讀--寫作--交流。

一、抓住課文特點閱讀

學生要反復閱讀課文，讀懂課文。要在充分發揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用，讓學生運用恰當的語調、語速、有感情地多讀，細細咀嚼和品味，在此基礎上讓學生找出文本在思想內容、組織形式、語言表達等方面的特點。在閱讀過程中教師除了引導學生自主提出有價值的問題外，還要指導學生隨時記錄閱讀時引發的思考、感受和發現，一邊讀，一邊記錄。例如指導學生閱讀朱自清的《春》，讓學生在讀懂文意的基礎上掌握文章的結構特點，并將自己欣賞文章時發現的語言表達、寫作方法以及新奇的聯想做一番探究。

結合單元目標和文本特點，對單元中的一篇經典進行重點品讀，研讀文本中的精彩段落或語句，明確此類文章的文體特點、寫作技巧、抒情方式、語言特點等。教師的責任在于“扶”，在于精講點撥，引導學生把握閱讀路徑，學到方法。例如，精讀《秋天的懷念》時，初步掌握散文“三步”閱讀法，第一步：速讀，在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵;第二步：朗讀，在“懷念”的細節中，感受“愛母”的思緒;第三步：品讀，在“看菊”的抒寫里，領悟“好好活”的思考。以上三步閱讀法，主要的目的是培養學生良好的閱讀方法，引導學生由淺入深的領悟文章內涵，探究寫法精妙。舍棄面面俱到的文本解讀，重方法的領悟，對整個單元的閱讀學習起到引領作用。

二、強化寫作訓練

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“能讀千賦，則能為之”道出了讀與寫的關系。學生在閱讀中能夠發現規律，從而掌握規律，最后在寫作中運用規律，做到在閱讀中學習方法，在閱讀中領悟方法，在寫作中運用方法。學生通過反復閱讀，逐步選擇一個寫作訓練內容，確定一種寫作訓練形式，把閱讀活動提高到寫作層面，使語文課堂教學真正體現創造性。學生邊讀邊寫，讀寫結合。其中寫有兩種形式：一種是文體模仿寫作，就是閱讀什么就學習寫什么，比如仿寫、擴寫、縮寫、續寫等;一種是評論式寫作，就是通過閱讀展開的文學鑒賞和文學評論活動，比如改寫、評析等。運用靈活多樣的寫作形式來促進學生在寫作中感悟，在寫作中思考閱讀，更好地提高學生的讀寫能力。比如通過仿寫能更好地實現閱讀知識的直接遷移。如教學《我愛這土地》，學生采用仿寫，領悟象征手法的運用，并且體會到抽象的情感通過象征手法就表達得具體可感，明白寫作詩歌要用形象來表情達意。學生在閱讀、處理信息、整理材料、構思寫作、完成習作的過程就是提高學生自我語文素養、探究能力、審美能力的過程。讀寫結合要形成一種自覺，并不是每次訓練都必須成文，也可以采用口頭表達來訓練寫作能力。諸如讓學生講講寫作提綱、講故事、談感想等，也能達到訓練學生“言之有理”“出口成章”的本領。

三、交流讀寫體會

合理有機的讀寫結合就是將語文教材中的范文作為學生學習寫作的范本，教師在講授課文時有意識地設計相關的寫作訓練并輔以寫作技巧的點撥，從而實現閱讀促進寫作的示范與和引領、寫作促進閱讀的深化和效果，以提升學生的思維能力。有效的讀寫結合教學策略，可以讓教師在教學的過程中進一步的明確閱讀與寫作教學相輔相成、密不可分的關系，在進行教學設計時，有意識地將二者緊密結合，努力挖掘教材范文在語言、結構、內容等方面可供學生學習的寫作內容;同時學生在完成寫作后，要在全班進行交流，及時發現閱讀或者寫作中的問題。對寫出的習作要廣泛征求意見，反復修改甚至重寫。修改和重寫就是對閱讀的重新認識、重新發現，也是對寫作（主題、思路、文本、遣詞、造句等）的再創造。通過師生共同評議，及時評價，激勵指導，得到新的收獲。這樣就使學生更進一步理解范圍內容及寫作技巧。閱讀為寫作提供素材基礎，寫作深化學生的閱讀思維，二者遵循讀寫發展規律，以讀帶寫，以寫促讀，可以綜合提升學生的寫作能力。

總之，在實際教學中不能生搬硬套一些簡單的教學模式，而應該把幾種模式有機結合起來，根據不同的教學對象、教學內容和教學任務，靈活處理，綜合應用。同時，我們要時刻提醒自己：課堂的學習是學生自主的學習，課堂的閱讀是學生自己動腦的閱讀，課堂的寫作是學生自由的表達。我們更多的是讓學生大膽地自主選擇，激揚學生的學習生命，從而更好地提高學生的素養，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

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