繆萬峰
摘要:預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生帶著疑問和想法參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中,自己掌控數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),十分有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。有鑒于此,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要注重開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué),并要結(jié)合班級學(xué)生的實際,運用不同的策略指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí),讓學(xué)生“會”學(xué),不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)教學(xué);實踐
許多學(xué)生不愿意進行預(yù)習(xí)的一個原因就是他們沒有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,不能將新舊知識很好地連在一起,雖然在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)投入了許多的時間和精力,但是最終的收獲卻很少,不平等的投入和產(chǎn)出澆滅了學(xué)生進行預(yù)習(xí)的熱情,使學(xué)生最終放棄了預(yù)習(xí)。為此,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要整體、系統(tǒng)地對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會自己摸索,自己理解,掌握深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能,從而能夠為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下良好的伏筆。下面,我將對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)實踐進行一番闡述和說明。
一、運用微課激發(fā)預(yù)習(xí)情趣
預(yù)習(xí)是依靠學(xué)生自覺進行的一項教學(xué)活動,許多學(xué)生沒有教師的約束,就直接放飛自我,快速瀏覽一遍教材內(nèi)容以應(yīng)付預(yù)習(xí)差事,結(jié)果在課堂中回答問題時,一問三不知,預(yù)習(xí)成效較差。為此,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要為學(xué)生制作預(yù)習(xí)微課視頻,激發(fā)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的情趣,讓學(xué)生能夠靜下心來認真探究教材中的新知識,取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。
例如,以“有余數(shù)的除法”為例,首先,我對教材中的內(nèi)容進行了深入研讀,并根據(jù)學(xué)生的實際,為學(xué)生設(shè)計了不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。然后,我將分層預(yù)習(xí)目標(biāo)以及分層預(yù)習(xí)檢測問題包含在了我制作的預(yù)習(xí)視頻中,并在線發(fā)送給了學(xué)生。之后,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際,完成了微課中屬于自己這一層次的預(yù)習(xí)任務(wù),并在力所能及的情況下,進行了深入的預(yù)習(xí),充分挖掘了自身的思維潛力。最后,學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源查閱了與教材內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資源,豐富了教材中的內(nèi)容,并在課堂中與班級學(xué)生進行了資源共享,補充了自己沒有想到的知識點,滿足了自身對數(shù)學(xué)知識的需求。總之,運用微課進行預(yù)習(xí)教學(xué),消除了學(xué)生對預(yù)習(xí)教學(xué)的厭煩、反感心理,不斷提高了學(xué)生參與預(yù)習(xí)教學(xué)活動的積極性。
二、合作預(yù)習(xí)實現(xiàn)共同進步
學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時,總是會遇到各種問題,而且依靠他們個人的力量,難以解決這些問題,還沒正式開始學(xué)習(xí)新知識就已經(jīng)產(chǎn)生了退縮心理,十分不利于新課教學(xué)的順利進行。為此,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作預(yù)習(xí),通過互幫互助的方式解決彼此存在的疑問,做到共同進步,從而能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)新知識自信心的建立。
例如,以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例,我結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際水平,為學(xué)生設(shè)計了適宜的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在課下自主進行了預(yù)習(xí),完成了我設(shè)計的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生先自己進行了預(yù)習(xí),并將有疑問的內(nèi)容標(biāo)注了出來。然后,學(xué)生在小組內(nèi)提出了自己的疑問,如在筆算除法時,我們應(yīng)該從哪里除起呢?商的位置應(yīng)該寫在哪里呢?等等。接著,小組中知道問題答案的學(xué)生主動為本組成員解答了他們的疑問,并出了幾道相關(guān)的計算題,讓有問題的學(xué)生進行了計算,幫助他們更好地理解了本節(jié)課的計算算理。最后,每位小組成員說了說自己的預(yù)習(xí)進度,對沒有認真預(yù)習(xí),趕不上進度的小組成員進行了督促,很好地發(fā)揮了小組合作預(yù)習(xí)教學(xué)的功能。總之,小組合作進行預(yù)習(xí),使學(xué)生之間進行了學(xué)習(xí)互補,打造了積極的預(yù)習(xí)氛圍,很好地提高了預(yù)習(xí)教學(xué)實效性。
三、及時反饋增強預(yù)習(xí)效能
小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行反饋,讓學(xué)生明確自身對教材新知識的掌握情況以及在預(yù)習(xí)中存在的問題,在學(xué)習(xí)新知識時更加有針對性,可以增強學(xué)生的預(yù)習(xí)效能,獲得極大的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)效益。有鑒于此,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行反饋,讓學(xué)生看到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點,十分有利于學(xué)生更好的發(fā)展與提升。
例如,以“平行四邊形的面積”為例,首先,學(xué)生根據(jù)我在課堂中的指導(dǎo),在課下認真探究了教材中的新知識,初步掌握了計算平行四邊形面積的方法。然后,我在課堂當(dāng)中為學(xué)生出示了有關(guān)數(shù)據(jù),讓學(xué)生計算了對應(yīng)的平行四邊形的面積。之后,我從不同層次的學(xué)生中指定了幾名學(xué)生代表,讓他們說了說自己最終得到的答案,并讓學(xué)生相互之間進行了互評,判斷了他們的答案是否正確。最后,計算錯誤的學(xué)生說了說自己的計算過程,并根據(jù)他人的指導(dǎo)明確了自己錯在哪里,在聽講時重點聽了這部分內(nèi)容,很好地理解透徹了教材新知識。總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行反饋,對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一個清晰的認識,更好地掌控了教學(xué)進度,實施了高效教學(xué)。
總而言之,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要提高數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)的地位,并要教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)技巧,讓學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,明確聽課重點,將聽課的主動權(quán)緊緊攥在手中,從而能夠更好地達到小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)目的。
參考文獻:
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山東省濟寧市魚臺縣谷亭街道繆集小學(xué) 272300