小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)實踐探究

繆萬峰

摘要：預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生帶著疑問和想法參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，自己掌控數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，十分有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。有鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要注重開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，并要結(jié)合班級學(xué)生的實際，運用不同的策略指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“會”學(xué)，不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)教學(xué);實踐

許多學(xué)生不愿意進行預(yù)習(xí)的一個原因就是他們沒有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，不能將新舊知識很好地連在一起，雖然在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)投入了許多的時間和精力，但是最終的收獲卻很少，不平等的投入和產(chǎn)出澆滅了學(xué)生進行預(yù)習(xí)的熱情，使學(xué)生最終放棄了預(yù)習(xí)。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要整體、系統(tǒng)地對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己摸索，自己理解，掌握深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，從而能夠為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下良好的伏筆。下面，我將對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)實踐進行一番闡述和說明。

一、運用微課激發(fā)預(yù)習(xí)情趣

預(yù)習(xí)是依靠學(xué)生自覺進行的一項教學(xué)活動，許多學(xué)生沒有教師的約束，就直接放飛自我，快速瀏覽一遍教材內(nèi)容以應(yīng)付預(yù)習(xí)差事，結(jié)果在課堂中回答問題時，一問三不知，預(yù)習(xí)成效較差。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要為學(xué)生制作預(yù)習(xí)微課視頻，激發(fā)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的情趣，讓學(xué)生能夠靜下心來認真探究教材中的新知識，取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。

例如，以“有余數(shù)的除法”為例，首先，我對教材中的內(nèi)容進行了深入研讀，并根據(jù)學(xué)生的實際，為學(xué)生設(shè)計了不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。然后，我將分層預(yù)習(xí)目標(biāo)以及分層預(yù)習(xí)檢測問題包含在了我制作的預(yù)習(xí)視頻中，并在線發(fā)送給了學(xué)生。之后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，完成了微課中屬于自己這一層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在力所能及的情況下，進行了深入的預(yù)習(xí)，充分挖掘了自身的思維潛力。最后，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源查閱了與教材內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，豐富了教材中的內(nèi)容，并在課堂中與班級學(xué)生進行了資源共享，補充了自己沒有想到的知識點，滿足了自身對數(shù)學(xué)知識的需求。總之，運用微課進行預(yù)習(xí)教學(xué)，消除了學(xué)生對預(yù)習(xí)教學(xué)的厭煩、反感心理，不斷提高了學(xué)生參與預(yù)習(xí)教學(xué)活動的積極性。

二、合作預(yù)習(xí)實現(xiàn)共同進步

學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時，總是會遇到各種問題，而且依靠他們個人的力量，難以解決這些問題，還沒正式開始學(xué)習(xí)新知識就已經(jīng)產(chǎn)生了退縮心理，十分不利于新課教學(xué)的順利進行。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作預(yù)習(xí)，通過互幫互助的方式解決彼此存在的疑問，做到共同進步，從而能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)新知識自信心的建立。

例如，以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例，我結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際水平，為學(xué)生設(shè)計了適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下自主進行了預(yù)習(xí)，完成了我設(shè)計的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先自己進行了預(yù)習(xí)，并將有疑問的內(nèi)容標(biāo)注了出來。然后，學(xué)生在小組內(nèi)提出了自己的疑問，如在筆算除法時，我們應(yīng)該從哪里除起呢？商的位置應(yīng)該寫在哪里呢？等等。接著，小組中知道問題答案的學(xué)生主動為本組成員解答了他們的疑問，并出了幾道相關(guān)的計算題，讓有問題的學(xué)生進行了計算，幫助他們更好地理解了本節(jié)課的計算算理。最后，每位小組成員說了說自己的預(yù)習(xí)進度，對沒有認真預(yù)習(xí)，趕不上進度的小組成員進行了督促，很好地發(fā)揮了小組合作預(yù)習(xí)教學(xué)的功能。總之，小組合作進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生之間進行了學(xué)習(xí)互補，打造了積極的預(yù)習(xí)氛圍，很好地提高了預(yù)習(xí)教學(xué)實效性。

三、及時反饋增強預(yù)習(xí)效能

小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行反饋，讓學(xué)生明確自身對教材新知識的掌握情況以及在預(yù)習(xí)中存在的問題，在學(xué)習(xí)新知識時更加有針對性，可以增強學(xué)生的預(yù)習(xí)效能，獲得極大的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)效益。有鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行反饋，讓學(xué)生看到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點，十分有利于學(xué)生更好的發(fā)展與提升。

例如，以“平行四邊形的面積”為例，首先，學(xué)生根據(jù)我在課堂中的指導(dǎo)，在課下認真探究了教材中的新知識，初步掌握了計算平行四邊形面積的方法。然后，我在課堂當(dāng)中為學(xué)生出示了有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算了對應(yīng)的平行四邊形的面積。之后，我從不同層次的學(xué)生中指定了幾名學(xué)生代表，讓他們說了說自己最終得到的答案，并讓學(xué)生相互之間進行了互評，判斷了他們的答案是否正確。最后，計算錯誤的學(xué)生說了說自己的計算過程，并根據(jù)他人的指導(dǎo)明確了自己錯在哪里，在聽講時重點聽了這部分內(nèi)容，很好地理解透徹了教材新知識。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行反饋，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了一個清晰的認識，更好地掌控了教學(xué)進度，實施了高效教學(xué)。

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要提高數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)的地位，并要教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，明確聽課重點，將聽課的主動權(quán)緊緊攥在手中，從而能夠更好地達到小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)目的。

參考文獻：

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山東省濟寧市魚臺縣谷亭街道繆集小學(xué) 272300