小學數學預習教學實踐探究

繆萬峰

摘要：預習是小學數學教學中必不可少的一個環節，它可以讓學生帶著疑問和想法參與到數學教學課堂當中，自己掌控數學學習，十分有利于學生數學學習效率的提升。有鑒于此，廣大小學數學教育實踐者要注重開展數學預習教學，并要結合班級學生的實際，運用不同的策略指導學生進行預習，讓學生“會”學，不斷促進學生數學綜合能力的提升。

關鍵詞：小學數學;預習教學;實踐

許多學生不愿意進行預習的一個原因就是他們沒有掌握科學的預習方法，不能將新舊知識很好地連在一起，雖然在預習環節投入了許多的時間和精力，但是最終的收獲卻很少，不平等的投入和產出澆滅了學生進行預習的熱情，使學生最終放棄了預習。為此，廣大小學數學教育實踐者要整體、系統地對學生進行預習指導，讓學生學會自己摸索，自己理解，掌握深層次的數學學習技能，從而能夠為學生今后的數學學習埋下良好的伏筆。下面，我將對小學數學預習教學實踐進行一番闡述和說明。

一、運用微課激發預習情趣

預習是依靠學生自覺進行的一項教學活動，許多學生沒有教師的約束，就直接放飛自我，快速瀏覽一遍教材內容以應付預習差事，結果在課堂中回答問題時，一問三不知，預習成效較差。為此，廣大小學數學教育實踐者需要為學生制作預習微課視頻，激發學生進行預習的情趣，讓學生能夠靜下心來認真探究教材中的新知識，取得事半功倍的預習效果。

例如，以“有余數的除法”為例，首先，我對教材中的內容進行了深入研讀，并根據學生的實際，為學生設計了不同層次的預習目標。然后，我將分層預習目標以及分層預習檢測問題包含在了我制作的預習視頻中，并在線發送給了學生。之后，學生根據自己的學習實際，完成了微課中屬于自己這一層次的預習任務，并在力所能及的情況下，進行了深入的預習，充分挖掘了自身的思維潛力。最后，學生運用網絡資源查閱了與教材內容有關的學習資源，豐富了教材中的內容，并在課堂中與班級學生進行了資源共享，補充了自己沒有想到的知識點，滿足了自身對數學知識的需求?？傊?，運用微課進行預習教學，消除了學生對預習教學的厭煩、反感心理，不斷提高了學生參與預習教學活動的積極性。

二、合作預習實現共同進步

學生在預習新知識時，總是會遇到各種問題，而且依靠他們個人的力量，難以解決這些問題，還沒正式開始學習新知識就已經產生了退縮心理，十分不利于新課教學的順利進行。為此，廣大小學數學教育實踐者需要讓學生在小組內進行合作預習，通過互幫互助的方式解決彼此存在的疑問，做到共同進步，從而能夠促進學生學習新知識自信心的建立。

例如，以“除數是兩位數的除法”為例，我結合教材內容以及學生的實際水平，為學生設計了適宜的預習任務，讓學生在課下自主進行了預習，完成了我設計的任務。在這一環節中，學生先自己進行了預習，并將有疑問的內容標注了出來。然后，學生在小組內提出了自己的疑問，如在筆算除法時，我們應該從哪里除起呢？商的位置應該寫在哪里呢？等等。接著，小組中知道問題答案的學生主動為本組成員解答了他們的疑問，并出了幾道相關的計算題，讓有問題的學生進行了計算，幫助他們更好地理解了本節課的計算算理。最后，每位小組成員說了說自己的預習進度，對沒有認真預習，趕不上進度的小組成員進行了督促，很好地發揮了小組合作預習教學的功能。總之，小組合作進行預習，使學生之間進行了學習互補，打造了積極的預習氛圍，很好地提高了預習教學實效性。

三、及時反饋增強預習效能

小學數學教育實踐者對學生的預習情況進行反饋，讓學生明確自身對教材新知識的掌握情況以及在預習中存在的問題，在學習新知識時更加有針對性，可以增強學生的預習效能，獲得極大的小學數學預習教學效益。有鑒于此，廣大小學數學教育實踐者要及時對學生的預習情況進行反饋，讓學生看到自身在學習過程中存在的優缺點，十分有利于學生更好的發展與提升。

例如，以“平行四邊形的面積”為例，首先，學生根據我在課堂中的指導，在課下認真探究了教材中的新知識，初步掌握了計算平行四邊形面積的方法。然后，我在課堂當中為學生出示了有關數據，讓學生計算了對應的平行四邊形的面積。之后，我從不同層次的學生中指定了幾名學生代表，讓他們說了說自己最終得到的答案，并讓學生相互之間進行了互評，判斷了他們的答案是否正確。最后，計算錯誤的學生說了說自己的計算過程，并根據他人的指導明確了自己錯在哪里，在聽講時重點聽了這部分內容，很好地理解透徹了教材新知識?？傊?，小學數學教育實踐者及時對學生的預習情況進行反饋，對學生的預習情況有了一個清晰的認識，更好地掌控了教學進度，實施了高效教學。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者需要提高數學預習教學的地位，并要教給學生一定的預習技巧，讓學生能夠自主預習，發現問題，明確聽課重點，將聽課的主動權緊緊攥在手中，從而能夠更好地達到小學數學預習教學目的。

參考文獻：

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山東省濟寧市魚臺縣谷亭街道繆集小學 272300