統(tǒng)編教材下低年級識字寫字教學(xué)的有效性研究

王偉娜 左國枝 袁淑娟

摘要：語文教學(xué)中的識字、寫字對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的影響。學(xué)生是否具備良好的識字、寫字能力決定著他們能否更好地進行語文閱讀和寫作訓(xùn)練，是影響學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展和提升的重要因素。如何更好地開展識字、寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字、寫字以及語文讀寫能力是教師關(guān)注的話題。基于此，本文從統(tǒng)編教材的教學(xué)活動入手，闡述一番對低年級學(xué)生開展識字寫字教學(xué)活動的具體策略，從而為實現(xiàn)學(xué)生的長遠和健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級;識字寫字;興趣點;漢字規(guī)律;反復(fù)練習(xí)

識字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識的必要前提，是學(xué)生進行更深層次學(xué)習(xí)的有力保障。漢字本身是集音、形、義于一體的要素，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中不僅要正確掌握漢字的字形，讀準漢字的讀音，還要牢固掌握漢字的含義及其正確使用方法，因而加強對識字寫字教學(xué)的重視力度是很有必要的。為此，小學(xué)低年級的語文教師應(yīng)在充分認識到識字寫字教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，通過采用多樣化的方式和手段開展?jié)h字的教學(xué)活動，促進更理想漢字教學(xué)效果的實現(xiàn)。

一、抓住興趣點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣對于處于孩童時期的小學(xué)低年級學(xué)生來說極為重要。在興趣的支撐下，他們可能會完成很多難以想象的事情，對于識字寫字來說亦是如此。他們雖然對復(fù)雜的漢字或是抽象的漢語言知識知之甚少，但是漢字學(xué)習(xí)的過程中卻不乏一些有趣的事物，諸如豐富多彩的象形字或是漢字背后的趣味故事，這些都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣點在課堂上進行滲透。為此，在面向小學(xué)低年級學(xué)生開展識字寫字教學(xué)時，教師應(yīng)在努力尋求學(xué)生興趣點的基礎(chǔ)上實施寓教于樂教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動投身于對漢字的識別和書寫活動中。

例如，小學(xué)生本身以形象思維為主，對一些直觀可視化的事物容易產(chǎn)生好奇心，教師可以抓住學(xué)生的這一特征設(shè)計教學(xué)活動。以《日月水火》這部分內(nèi)容為例，本課所學(xué)幾個漢字具有象形字特征，即漢字是由實物圖畫演變來的，漢字與實物本身有著高度的相似性。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示這些實物對應(yīng)的象形字，通過對比的形式讓學(xué)生思考這些漢字與實物之間的聯(lián)系，并順勢展示出相應(yīng)的現(xiàn)代漢字，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟出漢字演變的奧妙，從而更好地理解漢字的起源和內(nèi)涵。如此之外，教師還可利用學(xué)生喜歡聽故事的特征引入一些趣味故事，讓學(xué)生通過聽趣味故事的形式感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣所在。如此，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下不再被動地學(xué)習(xí)漢字，對漢字的學(xué)習(xí)有了更多的好奇心和耐心。

二、把握漢字規(guī)律，助力學(xué)生巧妙學(xué)習(xí)

大部分漢字都極具特點且具有規(guī)律可循，這就為學(xué)生的識字和寫字活動提供了便利。許多漢字本身并非是由單一字形構(gòu)成，而是包含有不同的偏旁、部首等組成部分，通過對這些不同的構(gòu)成部分進行拆分，能夠讓學(xué)生看到漢字的本源及其構(gòu)成要素，因而學(xué)起來也更加輕松、便捷。除此之外，具有同類特征的漢字在寫法上也會有一定的相似性，學(xué)生可以通過對漢字進行分類整理來提升漢字的識記效果以及寫的準確性。在課堂上，小學(xué)語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而減輕機械、陳舊學(xué)習(xí)方法帶來的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)和識記效果得到提升。

例如，教師可以利用拆分法向?qū)W生介紹一些比劃較多、寫起來較為復(fù)雜的漢字，如“贏”字，將其拆分開來便是亡、口、月、貝、凡等字，先掌握這些漢字的寫法并將之合理地組合起來，就能正確寫出“贏”字。又如，漢字中包含有很多偏旁相同且所表示的意義屬于同一類的漢字，如偏旁是三點水的漢字，有江、河、湖、海等等，這些都表示與水有關(guān)的事物，或是偏旁是足字旁的漢字，如跑、跳、踢等等，了解漢字的這些特征能夠透過字面了解漢字的意義，從而提升識字、寫字的效率。如此一來，學(xué)生在掌握漢字構(gòu)字規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠認識到漢字的本質(zhì)特征，從而更好地進行漢字的學(xué)習(xí)和識記工作。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生快速識記

心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。在識字寫字教學(xué)中，運用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，可以幫助學(xué)生快速識記生字。

例如，在每節(jié)課開始，布置給學(xué)生任務(wù)：看誰能快速記住本節(jié)課所學(xué)的生字，在快下課時老師要考考大家，給學(xué)生明確的目標任務(wù)。在快下課時，抽出3分鐘時間，進行認一認、或聽寫生字，全對的同學(xué)給予表揚或獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高識記效果。運用這種方法，改變過去課上教師講、課后學(xué)生寫的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著任務(wù)識字寫字，課堂上當堂檢測掌握情況，重點識記，課后不再大量抄寫，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來。把課后的時間還給學(xué)生，提倡大量閱讀，讓學(xué)生識用結(jié)合，在閱讀中鞏固識字效果，從而極大提高識字寫字教學(xué)的有效性。

四、用中促學(xué)，促進學(xué)生牢固掌握

識字寫字的教學(xué)宗旨和目的在于幫助學(xué)生認識并掌握更多的漢字，從而自如應(yīng)對更深層次的語文學(xué)習(xí)，即閱讀與寫作。而閱讀與寫作同樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)漢字，是驗證學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)效果的有效方式。漢字本身形態(tài)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且漢字數(shù)量不計其數(shù)，學(xué)生難以單純通過課堂上的學(xué)習(xí)而牢固掌握漢字，因而加強漢字的課后練習(xí)工作是很有必要的。小學(xué)語文教師可以從閱讀或是寫作入手，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的漢字進行反復(fù)練習(xí)，從而達到牢固掌握和靈活運用的目的。

例如，教師在完成漢字的講解之后，可以將漢字或是詞語放置到具體的情境中，讓學(xué)生通過閱讀或是寫作的形式掌握漢字的讀法和寫法。以《荷葉圓圓》這部分內(nèi)容為例，本課介紹的漢字和詞語有表示動物類的，如蜻蜓、青蛙，或是表示動作的，如展開、躺在、立在、蹲等等，教師可以在完成漢字的學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生根據(jù)這些詞語編寫句子，或是將這些詞語放置到特定的語段中讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過讀寫的形式感受這些漢字的意義和用法。如此，便加深了學(xué)生對所學(xué)漢字的印象，促進了學(xué)生對所學(xué)知識的牢固掌握。

總之，注重學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng)是低年級語文教學(xué)的重要目標所在。作為教師，我們應(yīng)認識到自己肩負的重任，在教學(xué)中注重識字寫字教學(xué)活動的開展，奠定學(xué)生語文乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并為實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展不斷做出努力。

參考文獻：

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河南省平頂山市舞鋼市第六小學(xué)