探究小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略

楊成剛

摘要：小學閱讀訓練是為了讓學生具備表達人民群眾對幸福的追求和美好生活理念的能力。小學高年級閱讀題材豐富，既有活潑的西游記故事，又有岳飛“精忠報國”的故事。閱讀是寫作滲透教學天然的工具。本文結合小學高年級寫作教學實際，對閱讀寫作在小學高年級語文一體教學中的意義進行了討論，并對閱讀寫作一體教學方法進行了分析，以促進小學高年級閱讀寫作一體教學更加高效。

關鍵詞： 閱讀寫作一體教學;小學高年級語文;培養策略

引言：

小學語文教學安排中滲透了大量中國與世界優秀文化作品的閱讀，小學語文課堂安排學生精讀經典作品也是寫作訓練的天然載體。這是因為閱讀中常常會涉及眾多的民間傳說、童話故事、散文和古詩詞，同時大量閱讀可以向下一代傳遞中國傳統文化以及各類文學表達方法。小學高年級語文教學完全可以利用閱讀與傳統文化的天然聯系，將寫作教學與閱讀相結合。

一、閱讀寫作一體教學在小學高年級語文教學中的意義

1、閱讀與寫作相結合，傳承中國優秀傳統文化

小學高年級語文教育是愛國主義教育與傳統文化教育的基礎環節，小學高年級語文教育更是擔負著“文以養德，文以化人”的作用。閱讀與寫作相結合，可以充分利用小學高年級閱讀題材廣泛的特點，通過閱讀中所蘊含的遠古神話、美麗傳說、吉祥符號和寓言故事，向學生生動地講述中國故事，傳遞中國精神，開展愛國主義教育。使得中國優秀傳統文化可以手觸身臨，耳濡目染，最終得以代代相傳。

2、閱讀與寫作相結合，優化學生創新能力

閱讀的過程是作者手、心、腦互動配合的創作過程，而寫作是作者思想和情感的表現。教師將閱讀活動引入語文課堂，可以引導學生將自己對課文中抽象語句閱讀理解，用自己的寫作具體地表現出來，為學生提供寫作練習的機會，增進學生的創新能力。同時，廣泛閱讀閱讀又會激發學生自身的語言表達欲望，優化學生創新技法。

二、閱讀寫作一體教學在小學高年級語文授課中的運用策略分析

1、積極開展生動形象的開展閱讀寫作一體教學

通過寫作可以嘗試用閱讀中學到的表達方式表達中國之美。經常閱讀能體會到文中的形象美和意境美，閱讀寫作課程也由此與其他課程不同，深入挖掘閱讀中的生動形象特點，既向學生傳授了寫作優美辭藻，又開展了“中國文化之美”的教育，可謂是一舉兩得。將閱讀與寫作兩個相結合，利用閱讀閱讀生動形象的引導學生在閱讀中識別美、欣賞美，形成審美視角，提高人文素養，更是事半功倍之舉。

例如，在講述《牛郎與織女》一篇時，就可以將閱讀寫作一體教學引入課堂。教師在課程開始時，先不提《牛郎織女》原文，先向在座的學生介紹《牛郎織女》的背景知識，讓學生在《牛郎織女》的世界中慢慢游走，閱讀引出《牛郎織女》的小故事。在這樣層層遞進，步步深入的教學環節設置下，利用閱讀閱讀讓學生既能感受牛郎織女之間巨大的差異，又能體會到牛郎織女愛情的不易。如此身臨其境，走入其中，不僅能讓學生學會美文，加深記憶，更能領略到寥寥數筆所體現的之美。更是通過專題閱讀，學習如何刻畫一個認為，如何將人物寫活，怎樣才能真正抓住人物特點。

2、主動開展詩情畫意的開展閱讀寫作一體教學

小學高年級語文中的許多寫作，既有聲律的節奏感，又有詞匯的畫面感，教師可以指導學生在理解詩詞描繪景象的基礎上，拿手中的筆，將詩文描繪的大自然的鬼斧神工擴寫出來，在寫作練習中演繹詩中的詩情畫意。

例如，學習古詩《楓橋夜泊》將閱讀古詩帶入語文教學之中，為學生提供演繹的新載體，讓學生能有機會很自然地體會到詩詞中的意境，讓詩中美景和詩中意境更深入走進學生心中，通過詩文閱讀的再創作感受到詩人運用字詞的功力，感受到詩詞帶來的震撼，也提高學生學習寫作的興趣，在詩歌藝術的熏陶下成長。

3、認真推進引人思考的閱讀寫作一體教學

語文課程中的閱讀教學不僅包含了讓學生誦讀散文，背誦古詩，更包含了通過閱讀學習幫助學生樹立優良品格和健全人格。閱讀中有許許多多精忠報國、舍生取義，大公無私等題材的優秀閱讀。閱讀中的寫作滲透教學，保證了學生在學習寫作過程中不斷確立正確的人生目標，培養樹立民族自信的思想道德品質。

例如，教師在向學生教授《狼牙山五壯士》課文時，可以結合閱讀閱讀向同學介紹多位偉大革命家和民族英雄的故事。通過這些閱讀故事，讓學生能夠更加深刻地理解愛國強國自信之情，以及對下一代的囑托與希望。通過閱讀向學生傳遞愛國情感，學生懂得了自己應當為中華復興而發奮學習，從小就樹立起獻身于偉大事業的志向，真正做到潤物無聲。

三、結束語

小學高年級閱讀與寫作一體教學呈現出多層次相關性。閱讀無論是在取材上，還是在立意上，都體現出了文學作品背后的人文韻味，可以作為寫作滲透教學的有效輔助手段工具。在寫作教學前，閱讀可以成為引子引出寫作立意;在寫作文教學中，閱讀可以作為學生再創作的新載體，加深對文章理解;在寫作教學后，閱讀中的故事可以拓展外延，擴展學生寫作思路。

參考文獻：

[1]張傳燧，宿建東. “三位一體”語文閱讀教學共同體及其構建策略[J]. 教育文化論壇，2020，12（02）：83-92.

[2]楊永芬. 小學中段語文閱讀教學中讀寫結合的實踐[J]. 科技資訊，2020，18（14）：115-116.

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