在核心素養背景下高中語文人格培養的思考

潘貝玉

摘要：人格的培養是中國學生核心素養“健康生活”基本點和新時代育人的要求，而語文課程是培養學生人格的重要途徑。通過挖掘教材的育人元素、發揮語文教師的人格魅力以及開展豐富多彩的語文課外活動等，都可以有效地培養學生的健康人格。

關鍵詞：核心素養;高中語文;健康人格

落實立德樹人及培養核心素養是當前及今后我國教育改革的方向和根本任務。其中“健全人格”是中國學生核心素養三個方面六大內容18個基本點中“健康生活”的關鍵要求。只有具有健康的身體、健全的人格，學生才能更好地發展自我，學會生活。而語文學科覆蓋面廣、課時量大，在滲透心理健康教育，培養和健全學生人格方面，與其它學科相比，具有不可替代的獨特優勢。現行《普通高中語文課程標準》也提出：要發揮語文在陶冶情操，涵養心靈，樹立積極向上的人生理想，充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界方面的重要作用。構建和發展學生的人文素養，培養健全的人格，應是高中語文核心素養的實質內涵之一。這同時也是語文核心素養的重要組成部分。培養健全人格是落實核心素養背景下的時代要求。

語文課程與其它課程相比，其工具性、人文性、基礎性獨一無二。我們應該充分挖掘語文課程資源的育人潛力，創新學生培養機制。

一、挖掘教材內容，進行人格教育

在語文核心素養培育的過程中，在注重學生語文語言表達能力、獨立思維能力、審美和創新能力的培養同時，要注重健康人格的引導和構建。要充分挖掘高中語文教學資源的育人元素，對學生進行中國傳統文化傳承教育和人生觀、價值觀教育。以中華民族優秀傳統文化元素、社會主義核心價值觀及其它先進的文化思想的潛移默化及老師的有意識引導，幫助學生構建健全的人格。在高中語文教學中，我們通過海明威的《老人與海》人物心理歷程的描述，培養學生頑強的意志品質和堅持到底的奮斗精神;通過《史記》的《鴻門宴》主要人物性格的對比，說明沉著穩重、遇事三思的心理品質對事業成功的重要作用;通過屈原的《離騷》人物形象分析及時代背景的介紹，培養學生熱愛祖國、勇于為祖國獻身的奉獻精神;通過現代文《中國建筑的特征》的學習，培養學生對中國傳統文化的熱愛和嚴謹準確的科學精神;通過沈從文《故都的秋》的細心品讀，培養學生濃濃的家國情懷和以天下為己任的人文素養。凡此種種。在語文課的教學過程中，教師要強化德育的意識，提高立德樹人的自覺性，充分利用教材的育人資源，培養學生廣泛的閱讀興趣，拓寬學生閱讀視野，開發學生閱讀智力，提高學生閱讀能力，豐富學生文化內涵，提高學生人格魅力。

二、發揮教師人格魅力，塑造學生人格品質

親其師，信其道。老師的一言一行，對學生具有潤物無聲的感化作用。很多學生往往是從喜歡語文老師開始然后喜歡上語文科的學習的。教師的語文教學行為對學生的品德形成、人格成長起著示范的作用。語文老師對語文課堂的精心準備、科學設計會培養學生嚴謹學習的行為習慣;語文老師對課文的深情朗讀和情感投入會激發學生對語文審美的濃厚興趣;語文老師對文學形象的深入分析并對正確人生觀的身體力行會對學生的品質形成起到潛移默化的作用;語文老師對考試成績的客觀評價會影響學生的對自我價值的評定和正確價值觀的形成。學高為師，身正為范，學生和諧人際關系的形成、社會適應能力的提高、自我意識的培育、積極向上人生觀、價值觀的建立，與語文老師的示范引領息息相關。教育是靈魂對靈魂的普渡，是精神對精神的濡染，語文老師的氣質性格、思想素養和行為習慣會影響學生對自我人格的選擇與塑造。從某種程度上來說，學生的人格形成過程實際上是教師人格魅力的轉移過程。

三、利用語文課外活動，擴展人格培養途徑

語文核心素養是對學生在語文建構與運用、思維發展和品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造等方面的綜合評價。對美的渴望與追求是人類的共同心理需要，對美的辨別和鑒賞能力是語文核心素養的重要組成部分。當我們摒棄事物的實用價值而專注于它超越現實的精神內涵時，我們就進入了審美的境界。在反復玩味和深入思考中，內心得到一種審美的滿足。這種心理體驗會豐盈、滋潤我們的心靈，豐富我們的精神世界，而逐漸沉淀凝聚為一種穩定的心理傾向——人格。

豐富多彩的語文課外活動是學生人格成長和豐滿的重要平臺。通過文學社外國文學專題講座，我們從《巴黎圣母院》敲鐘人的身上理解了什么是善與惡、什么是美與丑;通過文藝晚會的角色扮演，我們在《雷雨》的時代重現中體會了什么是腐朽與墮落，什么是純潔與高尚;通過詩文興趣小組誦讀活動，我們從《我與地壇》的配樂朗誦中，讀懂了母愛的無私、親情的珍貴與人格的魅力……在語文課外活動中，我們還可以通過作文比賽、講故事比賽、演講比賽、廣播站廣播、校刊出版等途徑進行文學的審美和鑒賞，從而熏陶學生心靈，引領學生樹立正確的人生觀、價值觀，落實核心素養，培養學生健康人格。

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上林縣城關中學 530500