提高小學(xué)中段學(xué)生計(jì)算能力的有效策略

廖江舟

摘要：計(jì)算能力是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要維度，實(shí)踐之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須著力提高學(xué)生的計(jì)算能力，力求提升其計(jì)算的速度與準(zhǔn)確性。本文主要探討提高小學(xué)中段學(xué)生計(jì)算能力的有效策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段學(xué)生;計(jì)算能力;提高策略

引言：

計(jì)算模塊在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中占據(jù)較大比重，與此同時(shí)，計(jì)算能力亦是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成維度，擁有良好計(jì)算能力的學(xué)生，能夠更好地處理和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。具體而言，教師可以采取如下策略，有效幫助小學(xué)中段學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的增強(qiáng)：

一、加強(qiáng)生活計(jì)算情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程具有極強(qiáng)的生活性特征，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握好這一突出特征，重視引入具有生活氣息的素材與內(nèi)容，從而縮短學(xué)生與知識(shí)之間的心理距離，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐興趣及熱情[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常習(xí)慣于使用大量脫離實(shí)際問(wèn)題背景的算式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，與此同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)，所使用的也是此類(lèi)習(xí)題，由于其脫離生活及實(shí)際問(wèn)題背景，因而難以有效地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。針對(duì)這一狀況，教師應(yīng)重視增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視從目標(biāo)內(nèi)容出發(fā)，在具體的生活化情境中呈現(xiàn)計(jì)算問(wèn)題。多媒體是情境創(chuàng)設(shè)的重要助力，為有效利用好多媒體教育技術(shù)，教師應(yīng)重視在正式開(kāi)展授課前，對(duì)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析，把握其重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，在此基礎(chǔ)上，選出兼具針對(duì)性和趣味性的情境創(chuàng)設(shè)素材，力求在其中全面呈現(xiàn)計(jì)算知識(shí)和方法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。例如，在進(jìn)行《用平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)“商場(chǎng)促銷(xiāo)”這一情境，展示某商品在促銷(xiāo)前與促銷(xiāo)后的價(jià)格圖片，比如某飲料促銷(xiāo)前為8元/瓶，促銷(xiāo)后為5元/瓶，在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出計(jì)算問(wèn)題：“小明上周在商場(chǎng)中購(gòu)買(mǎi)了5瓶該飲料，這周又在該商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)了10瓶該飲料，則其購(gòu)買(mǎi)飲料的平均價(jià)格是多少？”這一計(jì)算問(wèn)題依托于具體的生活化情境，有利于激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣和實(shí)踐熱情，利用乘法知識(shí)和平均數(shù)計(jì)算方法，學(xué)生很快能夠得到小明購(gòu)買(mǎi)該飲料的平均價(jià)格為（8×5+5×10）÷（5+10）=6（元/瓶），對(duì)于“平均價(jià)格”這一平均數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用形式將形成更為深刻的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)計(jì)算是一項(xiàng)較為復(fù)雜的活動(dòng)，這一活動(dòng)由若干環(huán)節(jié)共同構(gòu)成：審題、知識(shí)調(diào)用、實(shí)踐計(jì)算、檢驗(yàn)結(jié)果。如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏忽，都無(wú)法取得正確的計(jì)算結(jié)果[2]。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣：其一，良好的審題習(xí)慣。對(duì)于具體的計(jì)算問(wèn)題，應(yīng)仔細(xì)審題，明確題中所給出的已知條件和對(duì)應(yīng)的計(jì)算形式，確保所使用的計(jì)算法則及算理符合題目的實(shí)際要求。此外，還應(yīng)在審題中對(duì)于運(yùn)算數(shù)字、符號(hào)進(jìn)行明確;其二，良好的知識(shí)調(diào)用習(xí)慣。在處理和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，通常需要應(yīng)用不止一種計(jì)算形式和方法，這就要求對(duì)于各個(gè)不同的模塊的知識(shí)進(jìn)行全方位調(diào)用;其三，良好的驗(yàn)算習(xí)慣。在完成運(yùn)算之后，需要對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，一般使用其逆運(yùn)算進(jìn)行驗(yàn)算，與此同時(shí)，還需要考慮所得結(jié)果是否符合實(shí)際問(wèn)題的需要。例如，對(duì)于“（11×4+8×9）÷4”這一四則運(yùn)算算式，在學(xué)生得到運(yùn)算結(jié)果29之后，教師應(yīng)重視引導(dǎo)其通過(guò)計(jì)算4×29的答案來(lái)判斷運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

三、創(chuàng)新計(jì)算能力培養(yǎng)形式

傳統(tǒng)模式下，教師在對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力加以培養(yǎng)時(shí)，通常采取給出大量習(xí)題、調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握運(yùn)算法則和方法的形式，這一教學(xué)形式具有較強(qiáng)的機(jī)械性和枯燥性，不利于提升學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣[3]。為此，教師應(yīng)重視在教學(xué)過(guò)程中引入創(chuàng)新形式，切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的趣味程度并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在此方面，教師可以應(yīng)用游戲形式和競(jìng)賽形式來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生喜歡參與游戲及勝負(fù)意識(shí)強(qiáng)的特征出發(fā)，提升其在計(jì)算學(xué)習(xí)中的參與性。例如，在進(jìn)行《乘除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“比一比誰(shuí)算得更快”這一競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用乘除法的交換律、結(jié)合律等簡(jiǎn)便運(yùn)算法則，處理同一道算式，先得到正確答案者獲勝。在這一過(guò)程中，教師能夠有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算律實(shí)用價(jià)值的理解，切實(shí)提高其運(yùn)算速度和運(yùn)算效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，在此方面，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤視作一種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)分析出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的原因并不斷進(jìn)行反思總結(jié)，獲得計(jì)算能力的提高。例如，在進(jìn)行四則運(yùn)算時(shí)，如果忽略“先乘除后加減”這一運(yùn)算法則，那么就會(huì)得到錯(cuò)誤的結(jié)果，對(duì)于這種情況，需要認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)，在這一過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)于正確方法的理解及記憶。對(duì)于因未認(rèn)真審題而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)審題意識(shí)，看清題中的運(yùn)算數(shù)字和符號(hào)，認(rèn)真分析與其相關(guān)的運(yùn)算方法。此外，需要反思總結(jié)的內(nèi)容還包括運(yùn)算方法的簡(jiǎn)便程度，力求使用最為簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算，從而進(jìn)一步提升運(yùn)算速度，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

適應(yīng)新課改的理念與要求，在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極主動(dòng)地更新自身教學(xué)模式，通過(guò)落實(shí)加強(qiáng)生活化情境創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的運(yùn)算習(xí)慣、創(chuàng)新培養(yǎng)方法及引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)算實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思總結(jié)，有效幫助其提高計(jì)算能力，切實(shí)達(dá)成促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃丹萍.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：176.

[2]吳愛(ài)萍.新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：184.

[3]陳玉焰.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：75.

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