朱哲訓
摘要:初中階段的美術教學是發展學生實踐能力、創新意識的最佳途徑,更是組成素質教育的核心內容。美術教師必須充分發揮出教學指導作用,參照客觀規律、學習需求等因素調整教學模式,最大程度上激發學生主體意識和主體人格,從而有效增強學生創新能力。
關鍵詞:初中美術;創新能力;美術課堂;教學培養
站在教學發展的教學進行分析,初中階段的學生對于美術課程、學習活動的參與熱情較低,教學活動與現實生活相背離、學生沒有認同、正確認識美術學科的作用等問題成為制約美術教學發展的主要因素。針對這種現狀,要求美術教師必須轉變教學思想、積極應用現代化教學資源,真正意義上發揮出美術學科的效能,促使學生全面發展。基于此,本文結合調整課堂教學方式、使用信息化技術以及組織課堂實踐演練三方面內容展開分析,希望為今后美術教學改革、發展初中生創新能力提供一些參考。
1.調整課堂教學方式
初中生對于實踐類課程有著極強的參與熱情,可是受到審美觀念、愛好興趣等個體性差異的影響,使得美術知識的學習與掌握有著明顯差異,加重了教學難度。針對這種情況,美術教師必須充分理解、尊重以及保護學生們的個性,靈活采取教學方式開放思維,鼓勵動手演練,從而發展、提升創新能力。比如:《圖案與生活》課堂教學過程中,美術教師隨機叫三名學生上臺,每人分發三個單獨紋樣,讓他們給紋樣排隊,看誰排的更美、更快。按照學生所排紋樣講述二方連續圖案的知識,幫助學生初步感受到二方連續的節奏美。教師出示二方連續圖案范面,組織學生欣賞討論“二方連續圖案是怎樣制作出來的?方法有哪些?”學生通過討論交流,總結出制作方法包括(1)用拷貝紙拷貝了再用沒墨的圓珠筆壓畫;(2)用復寫紙;(3)用白紙板或白卡紙畫圖后用刀刻出,再用鉛筆畫;(4)用折疊剪紙法。將學生分為若干學習小組,合作設計二方連續圖案裝飾紙杯或者桌面(設計可以變形、夸張、簡練、概括,但是不要太過復雜,簡單有創意就好),教師給予適當的指導和點撥。美術教師采取自主討論、合作實踐等方法開展具體教學活動,使得學生更加深刻的理解二方連續圖案的概念,在二方連續圖案的組合、構思以及創意中培養了發散性思維,養成了細心、認真的學習習慣。同時,在圖案設計的過程中,也充分發展了學生動手能力、想象能力以及設計能力,促使學生體會勤動腦、勤動手能夠讓自己的生活更加美好。
2.使用信息化技術
美術課堂教學內容相對單一,教師講解課題更多的采取案例講解,沒有關注學生美術知識吸收情況、運用熟練程度以及創新意識發展,造成學生對于美術課程的學習主動性大打折扣,美術應用水平難以提高。由于信息技術的日漸成熟,基礎教育工作也應該及時引進信息技術及資源,特別是多媒體課件、短視頻等信息資源,清晰展示出美術色彩、構圖等要素,幫助學生靜心欣賞繪畫作品,切身體會美術作品蘊含的喜悅、哀愁等情感,充分調動學生的主動性。比如:《標志設計》的課堂教學,教師可以采取多媒體設備呈現難以用語言描述的知識,學生通過欣賞標志的圖片,更加直觀的體會到標志的傳遞、識別以及示意等信息。以此為基礎,再次播放一組用途不同的標志,教師提出思考問題:“同學們思考一下,這些標志按照用途的不同可以分為哪些種類?”學生結合文字構成、顏色構成、圖形構成等方面展開具體分析,從而更好的理解標志的構思與創意。然后,組織學生結合課件欣賞優秀標志作品的構思和創意,包括奧運會標志、中央電視臺標志、農業銀行標志以及鐵路標志等,引導學生總結標志的常見種類(1)商業標志—商家、促進銷售、宣傳品牌;(2)非商業標志—機構標志、特定活動標志。梳理標志設計的基本步驟,教師以“禁止吸煙”作為標志設計的主題,帶領學生分析標志制作的過程(1)選題—明確標志題目、表達信息以及主要內容;(2)構思—突出標志特征,采取什么方式表現;(3)構圖—學生嘗試反復畫圖,逐漸尋找概括、簡練的標志形象;(4)定稿—篩選出最佳設計方案;(5)上色—通常選擇2-3種顏色,色彩醒目、單純,防止出現雜亂情況,降低效果。
3.組織課堂實踐演練
結合實際情況進行分析,初中階段的美術學科主要采取課堂講解的方式,涉及到教師演示、學生練習兩部分內容。我們應該尊重這種教學方式有著一定的科學性、必要性,可是實際教學過程中也應該適當的創新方法,進一步豐富教學層次感。需要注意的是,進行能力訓練、知識強化的過程中,美術教師也應該適當的控制學生照抄、模仿等行為,防止學生出現思維僵化,促使創新、創作思維呈現出激活狀態。提供多元化途徑,引導學生進行美術演練,夯實美術基礎的同時發展創新能力。
結束語:
綜上所述,美術教師必須深入分析教學活動的各種缺陷,選擇適合初中生學習水平、尊重美術規律的授課方法,激發學生創作熱情與學習主動性。進一步發揮出美術學科的獨特魅力與現實價值,鼓勵學生認真觀察、思考生活,多角度培養、發展學生想象力、創新力。
參考文獻:
[1]索南扎西.體驗藝術之美,促進創新能力——淺談初中美術教學中學生創新能力的培養[J].教師,2018(1):697-67.
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