“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學音樂教學初探

陳欣

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學音樂;教學策略

引言：

構(gòu)建小學音樂高效課堂，目的在于用盡可能少的時間獲取音樂教學的最大效益。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化教學手段來豐富課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、營造良好的教學氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師再施以整合網(wǎng)絡(luò)資源、利用微課輔助教學等具體策略，以優(yōu)化教學活動、調(diào)整學生的學習狀態(tài)，就能達到構(gòu)建高效課堂、提升教學效率的目的[1]。

一、構(gòu)建多模塊信息平臺，引導學生課前自學

小學階段的音樂課程主要是為了培養(yǎng)學生的樂感、節(jié)奏、音樂賞析及簡單歌曲表演等基礎(chǔ)能力，為了更好地激發(fā)學生的音樂興趣，就要為其創(chuàng)設(shè)輕松自由的課程自學環(huán)境，以豐富多樣的學習資源激發(fā)其深入了解的欲望，為后續(xù)教學奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，可以參考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下逐漸盛行的線上教學模式，利用“學堂云”教學軟件為學生搭建信息化多模塊內(nèi)容共享平臺，盡可能地滿足每一個學生的音樂學習需求，從而提升教學的整體效果[2]。

以《陽光體育之歌》為例，首先，教師在“學堂云”中上傳學生預習視頻，包含必學部分的歌曲多樣表演視頻和可選擇部分的多樂器表演視頻兩個環(huán)節(jié)，鼓勵每一個學生結(jié)合自己的音樂能力和興趣愛好完成視頻觀看與自學任務(wù);其次，教師通過“學堂云”軟件建立師生群，向?qū)W生推送自學問答內(nèi)容，主要包括以選擇、填空題型為主的歌曲賞析情感感受為主，用以檢驗學生的自學效果，并為后期教學內(nèi)容的設(shè)計提供指導，最終達到多模塊信息共享下學生自主學習的初步目的。

二、以移動終端為載體創(chuàng)新教學，奠定信息化教育基礎(chǔ)

完善小學音樂信息化教學離不開對信息載體的利用與創(chuàng)新，小學音樂教師通過信息技術(shù)，借助音樂學科軟件在課堂上展示音樂要素的音波變化，并利用曲線波動來讓小學生從視覺上感受音波的變化，繼而理解音樂要素變化的特點，為其學好音樂奠定基礎(chǔ)。同時，教師還可以利用節(jié)奏軟件為學生展示組合節(jié)奏的特點，用旋律組合來完成旋律線條的展示、音樂速度的變化等，以此來讓學生體會音樂作品的情感波動與作者的情感變化，最終為提升信息化教育創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造有利條件[3]。

例如，小學人音版四年級上冊《生日快樂變奏曲》，這首音樂以生日歌為主題加入各種風格的旋律，最終形成四次變奏音樂，給聽眾帶來與眾不同的音樂享受。教師在教學之時可以借助音樂軟件來幫助小學生感受主題旋律的變奏，并通過軟件曲線波動來體會每次變奏的速度、力度以及節(jié)奏變化特點，感受其與眾不同之處。之后，在分析音樂要素的基礎(chǔ)上，教師可以利用音樂軟件來為學生創(chuàng)設(shè)情境，并引導學生展開情景想象，輔助其加深對音樂主題的記憶和理解，完成教學任務(wù)。

三、引入微課資源，增強操作指導效果

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含著與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在傳統(tǒng)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源[4]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課所用的教學時間較短、教學內(nèi)容較少，其主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強等諸多特點使其成了教師構(gòu)建高效課堂的必然選擇之一。而中國教育的特殊性，班級學生人數(shù)眾多，使教師在樂器教學中往往不能充分照顧到班里的每一個學生，因此以往的統(tǒng)一教學的方式并不能保證教學質(zhì)量。將微課資源引入音樂課堂教學中，不僅能使微課資源與教師的教學行為形成互補，還能增強對學生實踐操作的指導效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，加深對音樂作品的了解

情境教學主要是利用生動形象的情境來激發(fā)學生的學習情緒的一種教學方法。音樂課堂中的情境教學，教師可以利用音樂所特有的藝術(shù)魅力，通過多媒體教學設(shè)備，生動形象地創(chuàng)設(shè)出包括畫面、聲音等在內(nèi)的情境，為學生提供多種感官的刺激，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學生充分體會到試聽環(huán)境所帶來的美感。

以《火車開啦》為例，教師課前將教室布置成一列火車的情境，如在墻上張貼與火車內(nèi)壁相似的墻紙，在窗戶上張貼田野、河流的照片，使學生坐在教室里就猶如坐在火車上一樣。上課時，教師利用多媒體設(shè)備播放火車鳴笛的聲音。學生剛進入教室，一個個好奇地張望著，不停地發(fā)出贊嘆。環(huán)境的渲染，極大地激發(fā)了學生學習的熱情。

結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密聯(lián)系的時代背景下，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源來優(yōu)化教學活動，以此構(gòu)建高效的音樂課堂。

參考文獻：

[1]雷林霞.利用信息技術(shù)創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”小學音樂課堂[J].新課程，2020（38）：112.

[2]胡云芝.淺談如何利用互聯(lián)網(wǎng)提升小學音樂教學的趣味性[J].家長，2020（22）：159+161.

[3]石靜.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學音樂課堂教學[J].寧夏教育，2020（04）：37-38.

[4]陳嘉瑤.淺析互聯(lián)網(wǎng)對小學音樂教學的推動作用[J].教育信息化論壇，2019，3（12）：136.