“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)的策略探究

任紅雁

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文;教學(xué)策略

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以讓課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，而且在教學(xué)中還能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的重點培養(yǎng)，從而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時降低教師的教學(xué)難度。

一、微課先導(dǎo)，提升學(xué)生興趣

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要了解學(xué)生的偏好，然后從學(xué)生的需要出發(fā)，這樣才能使學(xué)生的閱讀更有意義。小學(xué)生愛熱鬧，愛表達，善于溝通，有強烈的從眾心理，利用微型課程進行趣味閱讀，可以優(yōu)化固定的閱讀方式，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)起到很好的促進作用。新的形式和內(nèi)容的引入可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們在娛樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，在實踐中總結(jié)和反思，使教學(xué)的效果得到持續(xù)的優(yōu)化，從而使教學(xué)的質(zhì)量得到進一步的提升。此外，教師還可以通過多種閱讀活動，使學(xué)生在彼此的溝通中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方，然后從點到面延伸、培養(yǎng)和鞏固閱讀的興趣。除了文學(xué)和科技方面的書，還有幾本適合小學(xué)生的歷史書。如《神燈》《格列佛游記》《海底兩萬里》等書籍或圖畫，從古代神話到現(xiàn)代文明，任何具備啟發(fā)性、思考性、價值導(dǎo)向正確的書籍都可以讓學(xué)生更善于便于溝通，學(xué)生們可以將自己從父母、祖父母那里聽到的關(guān)于各種故事的各種版本與書籍進行比較，互相印證。在溝通中，他們儲存的知識會被釋放出來，從而激發(fā)出更多的求知欲。以探索為動力，促進閱讀活動的深入，從而形成一個良好的循環(huán)。

二、媒體帶入，活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中主要的推動因素之一，該方法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生對探究的事物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力與動力。因此，在小學(xué)語文課堂優(yōu)化當(dāng)中，結(jié)合多媒體引導(dǎo)學(xué)生對語文課程內(nèi)容的興趣逐漸增強，是學(xué)生在教學(xué)實踐以及教學(xué)優(yōu)化當(dāng)中最重要的一個實施步驟。在傳統(tǒng)課程當(dāng)中，多數(shù)是教師一個人的舞臺，學(xué)生被動地吸收知識，無法在教師的授課技巧當(dāng)中進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。長此以往，單調(diào)的學(xué)習(xí)方式將無法引導(dǎo)學(xué)生的興趣有效地被激發(fā)。而教師將多媒體教學(xué)手段融入到小學(xué)語文課程當(dāng)中，將多媒體的直觀性、具體性、科學(xué)性充分的呈現(xiàn)到小學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師高效的活躍語文課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍。教師在多媒體教學(xué)中，可以利用其中的flash、音頻、視頻等較為趣味性的方式，引導(dǎo)學(xué)生的注意力通過多種感官的刺激，全面的集中到教師的課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助每一個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下熱情地學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置多媒體教學(xué)時，應(yīng)充分的考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將靜態(tài)的事物充分的動態(tài)化，將單調(diào)的內(nèi)容進行豐富的創(chuàng)新與改造。將抽象化的物體變得更加直觀，幫助學(xué)生在多媒體課堂當(dāng)中對小學(xué)語文課堂留下深刻的印象，從而消除小學(xué)生過渡期的緊張情緒以及陌生情緒，達到最大程度的多媒體課堂優(yōu)化策略。例如在《精衛(wèi)填海》這一課時當(dāng)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)小組合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所播放的神話故事進行觀察，說一說自己在看完視頻后對精衛(wèi)填海的意思，自己在視頻中學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體中直觀地學(xué)習(xí)，并對神話故事進行初步的認知與了解。

三、白板深化，夯實教學(xué)基礎(chǔ)

師生互動是課堂互動的重要組成部分，它是教學(xué)過程中師生之間相互作用和相互影響的過程。它強調(diào)了師生之間的精神交流，精神的相遇，生活的碰撞以及對師生之間對話關(guān)系的追求，師生互動不僅是一種教學(xué)活動的方式，而且是一種滲透并充斥著師生的教育情境和精神氛圍。在新課程的背景下，課堂教學(xué)更加關(guān)注師生互動效益，如果教學(xué)環(huán)境中缺乏互動性，那么它將缺乏生活的氣息和學(xué)生思維的敏捷性，因此教師應(yīng)在電子白板技術(shù)支持下強化課堂師生互動教學(xué)。例如，在教學(xué)《四時田園雜興》內(nèi)容時，教師為了通過增強師生互動，來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的目的，利用電子白板，進行了詩文內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的強效互動。教師首先結(jié)合““四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目中文字的具體意思？并猜想一下詩文會寫些什么細節(jié)？”這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行詩句翻譯和理解過程中，通過針對電子白板上提供的問題，進行了高效互動。對于學(xué)生而言，學(xué)生能夠和教師與其他學(xué)生一起，針對同一目的進行探討，利于學(xué)生長時間進行專注學(xué)習(xí)，利于提升學(xué)生自主思考能力。同時，教師的教學(xué)壓力也得到相應(yīng)降低，那么，電子白板技術(shù)支持下的小學(xué)語文教學(xué)課堂通過師生互動效率提升而得到了效率提升目的。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用中，小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境得到了有效的完善與優(yōu)化，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了同步的發(fā)展和建設(shè)。因此，教師在后續(xù)的教學(xué)中，需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行重點分析，并且要結(jié)合不斷創(chuàng)新的理念為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

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