中小學書法教學策略的創新探究

侯永華

【關鍵詞】新時代、中小學、書法教學

互聯網時代改變了人們的寫字習慣，這使得很多人出現了提筆忘字的現象。同時也導致人們開始忽視書法練習，這非常不利于我國書法文化的普及和傳承。為了改變這一現狀，筆者對當前的書法教育現狀、書法教學策略進行了分析，希望可以在中小學階段高效開展書法教育，幫助學生養成良好的寫字習慣，提高寫好字的能力。

一、中小學書法教育現狀

（一）忽視教師主導作用

書法教師自身的素養及書寫水平會對學生的發展造成比較大的影響，筆者在調查期間發現了一些小問題，比如教師所采取的教學方法，以及課堂的把控能力等等，都會影響學生對于書法技能的理解和掌握。所以，在這個過程中教師需要充分發揮自己的主導作用，但實際上很多書法教師并沒有找到正確的定位，他們感覺書法教學就是教授學生正確的書法技巧，然后監督學生練習，讓學生在這個過程中自己慢慢領悟參透，慢慢提高自己的書寫能力。但教師忘記了中小學生的實際情況，他們大多是第一次接觸書法，對書法的了解還處于懵懂狀態，教師的引導至關重要，教師往往急于求成，忽視了自身的引導作用，教學質量大打折扣，教學效果差強人意，學生“形而象學”收獲不大。

（二）忽視學生主體地位

當前教育發展背景之下，學生才是課堂中的主人，書法課堂也不例外，教師要學會在引導學生的同時，尊重他們的想法，讓學生可以自由的學習書法，喜歡上書法，這樣他們才會更為主動的參與其中。但是，在實際的書法教學中，教師并沒有認識到尊重學生主體地位的重要性，只是一味的為學生布置任務，告訴學生應該怎樣做[1]。在這種氛圍中，學生只能被動的完成書法練習，非常不利于學生的發展，針對這種情況就需要教師認識到錯誤并作出改變。

（三）內容缺乏專業性

素質教育背景下，國家非常重視藝術類課程的開展，為此教育部門下發了相關文件，倡導所有學校將美術、音樂等課程重視起來。特別是中小學階段的學校，更要格外重視這些課程的開展。雖然這些課程受到了重視，并根據各校的實際情況安排了課時，但是師資問題并沒有得到解決。很多人認為美術與書法具有一定的相同之處，所以他們會直接讓美術教師擔任書法教師，或者讓其他書法相對較好的教師擔任。這種情況就直接導致了教師在教學的時候缺乏專業性。即便他們知道如何寫好書法，但是他們不懂應該如何教學生掌握正確的書法技巧。學生在這種情況下所學到的書法知識，都是一知半解的，甚至有些教師會直接讓學生通過模仿的方法學習書法，這嚴重影響了書法教學的有效開展。

（四）學生缺乏積極性

稍微懂點書法的人都知道，學習書法和練習書法是一個非常漫長的過程，它需要學生具有足夠的耐心。但是，實際情況并非如此，中小學階段的學生都有著屬于他們獨有的特點，其中比較相似的一點就是缺乏耐心。書法學習是一個比較枯燥且漫長的過程，小學階段的學生很大一部分原因是年齡比較小，容易被外界事物所誘惑，很難將注意力集中到某一件事情上;而中學生則是因為他們正處在青春期，心理比較敏感，情緒很容易受外界影響，無法長時間集中去做某一件事情。這種情況下，學生都會逐漸對書法學習失去熱情，非常不利于書法教育的開展。

二、中小學開展書法教學的策略

（一）發揮教師的主導作用

為了改變之前的教育現狀，讓學生能夠真正在書法課堂上有所收獲，教師一定要注重改變自己的想法，發揮自己的主導作用，幫助學生明確他們應該去做什么，讓整個書法教學過程變得有條理。大部分情況下，書法教師在教學的時候，都會先結合相關教學資料講解一些書法技巧，讓學生理解其中的基本要領，然后再通過演示或者視頻輔助等方式讓學生觀察書寫的動態過程[2]。之后，教師就會為他們布置一些任務，讓他們通過自主練習來提高自己的書法水平。但這種教學方法，無法保證學生全身心的投入其中，有些學生在聯系到一般時就會出現走神的情況。所以，教師要將整個課堂分成幾個不同的階段，引導學生在規定的時間之內完成相應的任務。這樣既可以發揮教師的主導作用，又不會過度限制學生的自主學習，還能夠讓學生在書法學習過程中有所收獲。

（二）突出學生的主體作用

學生才是課堂中的主體，教師在教學的時候應該充分尊重這一點，讓他們在學習書法的時候有足夠的話語權。這樣才能夠讓學生感受到尊重，他們也會更愿意積極的參與到書法學習當中來。突出學生的主體地位有很多種方法，比如讓學生觀摩名家作品，先由學生自主學習，教師再引導學生討論，最后讓學生發表自己的想法等等。在書法教學中，教師也應該如此，增加與學生之間的互動，改變教師比較傳統的教學方法。

例如：教師可以結合中小學生的特點選擇問題導向法進行教學，在進行書法教學期間，教師可以設計一些問題，引導學生，讓學生可以進一步的對問題進行思考。比如，在教學期間會涉及到很多專業的書法知識，學生雖然會寫字，但是很少有學生研究過每一個筆畫的詳細書寫步驟。教師就可以先向學生提問，“同學們，大家知道我們學習書法時要學習幾種與鉤相關的筆畫嗎？”。針對此種問題學生會非常積極的對其進行探究，他們會利用自己手中的資源去探尋，最終發現“豎鉤、斜鉤、豎彎鉤、橫折鉤....”。通過此種方式，學生會對這些筆畫掌握的更清楚，之后教師在進行書法教學。在這個過程中，教師并沒有一味的灌輸，學生的主體地位也得到了尊重，充分保證了書法教學的開展。

（三）注重書法教學的實用性和藝術性

1.實用性

就當前社會發展背景來看，電子設備已經逐漸取代了書信，人們寫字的機會越來越少。即便如此，書法在人們的生活以及工作中發揮著重要的作用，對于學生來說更是尤為重要。一般情況下，只要人接受了正常的教育流程，就會具備寫字這種技能，但是并不是每個人寫的字都能稱之為書法。在平時，寫字的主要目的是為了傳遞信息，不同的人寫字想要傳遞的信息是不同的：工作中的人寫字是為了大范圍擴散消息，或者記錄信息[3]。學生寫字則是為了學習更多的知識或者答題。無論他們的目的是什么，他們在寫字的時候，都需要正確并且清晰的將漢字書寫出來，保證讓每一個學生都學會怎樣按照正確的順序、筆畫去書寫出清晰的漢字，這充分的體現了書法教學的實用性特征。因為只有保證他們的書寫夠清晰，才能夠讓教師或者其他閱讀者準確的獲取其中的信息，也能夠保證閱讀者的心情愉悅。特別是在考試中，如果書寫過于混亂，可能會影響自己的成績。所以，從這一角度來看，書法教學是非常有必要的。另外，在開展書法教學期間，不僅要讓學生充分掌握書寫技能，還要讓他們通過臨摹的方式提高自己的書寫能力。因為教師在進行書法教學期間，最主要的一個任務就是讓學生寫出一手好字。在練習過程中，不僅能夠陶冶學生的情操，還可以鍛煉學生的耐心。對于中小學階段的學生來說是非常有必要的，同時也為他們之后良好習慣的養成打下了一個堅實的基礎。

教師在進行書法教學的時候，不僅要從筆法、結構的角度出發教學生怎樣書寫，還要從技法以及書法理論知識出發，引導學生更為深入的了解書法，感受書法真正的魅力。很多中小學階段學生一聽到書法第一反應就是寫字好看，他們沒有認識到書法所承載的文化以及內涵。針對此，教師在教學期間，就可以搜集書法家的代表作，讓學生對其進行鑒賞，感受不同書法家的書寫特點，另外還可以將不同書法家的故事融入到書法教學當中，讓學生更加全面的去了解書法的相關內容，使他們真正的喜歡上書法。這樣的教學，也很容易將書法培養成學生的一種特長或者愛好，這也算是另一種意義上的實用。

2.藝術性

書法教學屬于藝術類學科，它是美育中的重要組成部分。所以，教師在進行書法教學的時候，一定要考慮到它的藝術性。書法不僅包括基礎的知識和技能，還包括一些藝術方面的形、意、勢。形指的是字的形體之美，漢字是世界上唯一仍被廣泛應用的象形文字，教師可以從這一角度出發去引導學生，讓學生感受其中的美。意則是指意境之美，因為每一個漢字都有著獨特的含義，在書寫過程中可以通過不同的書寫方式將其中的意境表現出來。所以，意所表現的是書法的內在美，與創作者的想法有著很深的聯系。勢則是指章法之美，即書法家個人的寫作風格。所彰顯的是書法藝術的外在美，可以用行云流水、氣勢磅礴等詞語來形容不同風格的書法作品。

為此，書法教學期間，教師要重視發揮書法的藝術性，引導學生感受書法藝術的美。不僅如此，教師還可以從民族文化傳承的角度出發開展教學，激發學生的自豪感，從而提升他們的藝術素養，使其愿意投入到學習當中。同時，教師還要借助書法教學培養學生感受美、欣賞美的能力。為了讓學生從中獲得更為深刻的體驗，教師可以在書法教學期間，組織學生進行文化交流，加強學生對于書法的理解。

（四）激發學生學習書法的興趣

1.欣賞書法，引發興趣

在開展書法教學期間，學生的回應程度會直接影響教學的效率。中小學階段的學生大多都比較情緒化，為了讓他們能夠積極的參與其中，教師要想盡辦法調動他們學習的興趣。單純的說教是行不通的，借助多媒體等設備進行輔助教學，直觀形象，可以有效引導學生進行書法作品鑒賞[4]。讓他們在鑒賞的時候發現書法藝術的美妙之處，改變他們以往對書法的看法。

例如：書法教師可以正式開始進行教學前，先搜集一些教材中沒有的書法作品。不僅要搜集書法作品，還要搜集一些有題詞的畫作，讓學生對此進行鑒賞。如，教師向學生展示顏真卿、柳公權以及歐陽詢等人的書法作品，讓他們通過對比的方式，發現其中的不同，并感受他們三個的書法特點。另外，還可以讓學生欣賞趙孟的《鵲華秋色圖》，以及鄭板橋所畫的竹子等等。在引導學生欣賞這些書法和畫作的時候，能夠讓學生更加深刻的感受到中國藝術的古典美，從而引發學生對于書法的興趣。

2.落實任務，增加興趣

在欣賞完書法作品以及詩畫之后，教師可以直接讓學生根據自己的感覺進行創作。一開始可以先不寫字，只是讓他們根據自己的感覺創作山水畫。在此期間教師會發現，學生雖然畫得不怎么樣，甚至有亂涂亂畫之嫌，但因為新奇有趣，幾乎所有的學生都非常積極參與了進來，即便學生當前還沒有喜歡上書法，他們也會沉浸在課堂活躍的氛圍之中。日積月累中，學生對于傳統文化的好奇心只會越來越大，教師之后再開展書法教學，便會順理成章。

3.學用結合，發展興趣

教師要知道書法教學不僅僅是為了讓學生練好字，更是為了陶冶學生情操，讓學生在此期間養成好的書寫習慣，進而喜歡上書法課。因此，教師在教學期間，應該讓學生充分認識到書法的用途，這樣學生才能真正認識到學習書法的重要性。

例如：書法教師可以和其他教師進行溝通，收集一些字比較多的答題卡，隱藏學生的姓名。然后讓學生們進行對比，讓他們自己從中選擇自己認為優秀的，并反思自己當前的書寫能力。當然，在選擇答題卡時要選擇不同班級的，這樣既可以保護學生的自尊心，又能夠讓他們沒有后顧之憂的參與進來。在通過比較直觀的對比之后，學生會非常直接的看到練好書法的用途，所以也會更積極的參與其中。

（五）開展書法活動提高學生能力

書法教師如果只依靠課堂開展教學，難免會限制學生的發展，可以適當的組織學生開展與書法相關的活動，讓學生在活動中從不同的角度了解書法，學習更多的書法知識。比如可以結合當地的實際情況，開展文化節等活動，與學校領導進行溝通，邀請當地一些在書法方面頗有建樹的專家來參加，并展覽學生們的書法作品[5]。這樣在活動開始之前，學生會非常積極的鍛煉自己的書法，并希望可以寫出更優秀的作品，在活動中展示出來。另外，學生還可以在活動中更深刻的感受書法的魅力，這也可以為他們之后的發展打下良好基礎。

結語

綜上所述，新時代背景下各中小學校不應該忽視書法教學，要注重對此項課程進行深入分析，發現書法教學中存在的問題，并尋找合適的策略和方法，對其進行創新。只有這樣才能夠真正提高學生的書法能力，讓學生在書法課堂中大放異彩。

參考文獻：

[1]金梅.小學書法課堂教學的現實困境與解決策略[J].中國教師，2019（12）：46-51.

[2]戴科彬.中小學書法教學中審美教育的課程建構[J].書法教育，2020（01）：56-59.

[3]謝洪濤.論中小學書法教學的研究形式與研究內容[J].廣東教育（綜合版），2020（01）：44-45.

[4]榮元鵬.中小學生書法教學中文化素養的培育途徑[J].科技資訊，2020，18（03）：167-168.

[5]戴弦杰."畫"字與"寫"字——論書法教學中漢字書寫性的提升[J].書法教育，2019（06）：74-78.