新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

黃珍玉

【摘要】隨著教學(xué)改革的逐漸深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們處理問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。因此教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取切實(shí)可行的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

引言

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，因此教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)研究，采取切實(shí)可行的辦法，注重因材施教，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，達(dá)到新課改的要求。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段占據(jù)著重要的地位，必須提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，才能使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手[1]。

一、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取多媒體教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率。例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，要使他們熟悉計(jì)算定理和算法，快速進(jìn)行計(jì)算，為學(xué)生思維能力的發(fā)展打好鋪墊。多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，能夠?qū)?shù)學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力。此外教師還要積極組織活動(dòng)，以幫助他們提高實(shí)踐技能和思維能力。教學(xué)中，教師可以利用多媒體，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行理論的應(yīng)用與實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐，提高應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須在正確的時(shí)間滲透數(shù)學(xué)思維的教學(xué)思想。首先，教師可以在具體的解題過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，在解釋概念或得出結(jié)論時(shí)，教師可以利用這一機(jī)會(huì)向?qū)W生深入介紹數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和熟悉程度，為學(xué)生后續(xù)良好的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。教師可以用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維或圖形圖像來(lái)表達(dá)課本上的數(shù)學(xué)思想或知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從具體表示再到抽象和數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，老師可以允許學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維，制作統(tǒng)計(jì)表等，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外教師可以將數(shù)學(xué)思維融入現(xiàn)實(shí)生活中加以實(shí)踐，教師可以舉一些生活中的具體例子，讓學(xué)生積極加以討論，讓學(xué)生進(jìn)行有效的辨識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的敏感度。例如，在“圓”的內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積的知識(shí)進(jìn)行思考。為此，教師可以建議學(xué)生收集生活中的各種圓形物體，并在此基礎(chǔ)上計(jì)算出它們的周長(zhǎng)或面積。例如，如果一個(gè)學(xué)生家里有一張圓桌，需要更換桌布，學(xué)生需要計(jì)算它的面積，有些學(xué)生需要估計(jì)他們騎自行車(chē)1分鐘可以走的距離。然后教師可以讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的實(shí)踐成果。不同的學(xué)生會(huì)列出不同的生活案例，從中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和圓的面積計(jì)算方法，以及這兩點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生建立了屬于自己的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生可以很好的掌握教材中的知識(shí)，還能有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，發(fā)散思維，從而更好的進(jìn)行思考和探索，幫助學(xué)生獲取更多有效的知識(shí)，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。在實(shí)踐中，教師越來(lái)越感覺(jué)到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)效率的提高，能夠使學(xué)生非常輕松的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用能力的提高。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，完成教學(xué)改革目標(biāo)的同時(shí)，也使學(xué)生受益終身，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、利用實(shí)物培養(yǎng)學(xué)生的空間感

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的課程，小學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，思維方式以形象思維為主，難以掌握邏輯思維較強(qiáng)的知識(shí)。數(shù)學(xué)分為兩部分：幾何和代數(shù)。在學(xué)習(xí)幾何問(wèn)題時(shí)，教師可以利用教學(xué)工具來(lái)增加學(xué)習(xí)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效提升學(xué)習(xí)效果。例如，在觀察物體一課學(xué)習(xí)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間感，讓學(xué)生可以從物體的不同側(cè)面觀察簡(jiǎn)單物體的形狀，并用物體的三個(gè)視圖重構(gòu)整個(gè)物體。由于小學(xué)生的空間感較差，僅靠聯(lián)想無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備很多相同的立方體模型，并與學(xué)生一起觀看。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以享受搭建模型和親自觀察模型的樂(lè)趣，還可以直觀地觀察模型，提高學(xué)習(xí)效果。因此，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性[2]。

五、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維能力的特點(diǎn)包括靈活性、機(jī)動(dòng)性、多樣性、獨(dú)立性等。教師要發(fā)展學(xué)生的思維能力，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，其次要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考和探索，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，最終針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如圓柱和圓錐課程要求學(xué)生了解圓柱的底邊、邊和高，圓錐的底邊和高，并學(xué)習(xí)計(jì)算表面積、側(cè)表面積和體積的公式和方法。在圓柱體和圓錐體教學(xué)過(guò)程中，為了增加學(xué)習(xí)的直觀性，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生用手中的工具分別做一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，然后與周?chē)膶W(xué)生交流，并指出圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高度在哪里？然后引導(dǎo)學(xué)生沿著邊展開(kāi)圓柱和圓錐，并說(shuō)說(shuō)兩者的橫向展開(kāi)圖是什么，和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解到圓柱的橫向展開(kāi)圖是矩形，橫向面積是底乘以高;圓錐的橫向展開(kāi)圖是三角形，側(cè)面積是底乘以高除以二。完成側(cè)面積的學(xué)習(xí)后，由于圓柱底面積和圓錐底面積都是圓，學(xué)生可以使用圓的面積公式進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)方式不僅充分揭示了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和研究能力。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，采取多媒體教學(xué)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐、應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)、利用實(shí)物培養(yǎng)學(xué)生的空間感、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)等策略，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，情景體驗(yàn)，學(xué)以致用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，成功實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶鳳.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的策略[J].才智，2018（26）：191.

[2]宋玉玲.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思維[J].才智，2016（05）：105.DE94CB53-4F33-40F4-BE0B-2EDD6A7AB145