“雙減”背景下六年級學生的閱讀模式分析

楊志英

【關鍵詞】小學語文;雙減背景;體系模式;閱讀模式;分析特點

小學語文教師要以足夠的務實、冷靜的、深謀遠慮的態勢去給學生分析和講解不同的閱讀知識，助力學生實現自身的深層次的發展和進步，且能讓學生拓展自身的視野，又能感悟到更多的智慧，化解本人存在著的學習難題，品味到深層次的語文智慧，懂得文學經典的內在分量，這些都對于高年級的學生能產生深刻的影響乃至是終身性的影響。教師要以人性化的策略去帶動學生完成自身的突破。

一、教師要本著為學生服務的立場構建閱讀教育模式

教育工作者要將學生的利益和訴求始終放在自己的頭號位置上，并且能讓學生懂得：化解了本人的錯誤思維模式和學習狀態，才能讓自我的閱讀能力得到更大的強化。雙減背景的確立的根本在于：教師要讓學生懂得，時間和精力是可以被自己自由支配的，學生能在得到了更多的自由選擇的機會后，更加懂得把充分的精力和時間放在更為有意義的位置上，這也是教師所希望達到的目的。然而，當下的小學語文教師中，有人仍然沒有試著改變自己的認識和觀念，也沒有能真正本著為學生服務的理念去運用好雙減制度，這些都是讓人感到徹骨的悲哀的[1]。教師要讓學生懂得：減輕負擔的實質內涵是讓學生能得到更多的時間和心靈自由去做那些真正富有意義的關鍵的事情，從而讓更多的學生得到心靈層面的滿足。教師要化解以往的功利主義的思維模式和價值體系，學生在學習和閱讀的過程中所要完成的任務不是僅僅為考試而存在的，而是為了讓更多的學生懂得自己的思想和能力都是獨立的。教師要讓學生能在相對對立的狀態認真地完成不同的學習任務，又能讓學生的學習狀態得到一定程度的優化和升華，教師要幫助其走上學習層面的康莊大道。

二、教師要賦予學生更多的閱讀權力和自由

日本著名作家村上春樹曾說，自己在當年的學生時代，最為幸福的事情之一便是能在學習知識的同時自由選擇讀物。每一個學生的學習能力、閱讀能力和自由選擇能力都是不同的。在這種情態下，教師要賦予小學生相應的閱讀自由和選擇自由，同時能讓更多的學生懂得：自由的選擇和獨立的人格是彼此之間密切聯系的。教師要改變以往存在著的錯誤思維模式和教學模式，從而能讓學生更加深刻地懂得：學習語文的關鍵在于獨抒性靈和自由化的表達，并且能認真地閱讀和思考，從閱讀和思考中提取到更為充足的元素，變得更為積極、更充滿活力，也能在學習和把握知識的過程中，讓自己的獨立人格能得以形成和發展。教師要具備足夠的牽導力和智慧去驅動學生的進步，讓學生能在學習知識、自由選擇的同時懂得：閱讀這件事并非是一件枯竭的、乏味的事情，而是生命中最美好的事情之一。正因為有了足夠的閱讀內能，才有了足夠的騰飛空間。沒有了閱讀能力的小學生，自己的心靈空間必然是逼仄的、狹窄的、散漫的、痛苦的，缺乏精神層面的文明之光的燭照，又怎能在無限的光明中尋找到真實的自己呢？

三、教師可構建起適合學生的閱讀互動體系和交流模式

獨學而無友則孤陋寡聞。事實上，小學生在閱讀不同的書籍的同時需要得到外部的指引和支撐，從而能實現自身的長足的提高和進步[2]。但是教師要懂得一個問題：教師要善于開展啟發性的、誘導性的談話，換言之，教師要讓學生懂得在漫長的談話中找到自己的發展方向和前進動力，又能讓學生懂得：語文的世界中其實很多問題是根本沒有一個相對明確的答案的，正因為如此，教師不能對于學生的思想和價值體系采取一種粗暴的殘酷的狀態加以打擊，這種狀態是很不利于智慧本身的傳輸和擴張的。教師應當學生懂得找到本人的立足點，完成思想的升華，在閱讀的過程中能繼續保持正確的學習狀態，由此教師才是真正合格的、富有智慧的。

結束語：

當下的小學生要在教師的幫助和幫扶下去完成更多的閱讀任務，讓本人的能力、活力、智慧和才干得到相應的提高和發展。教師要賦予學生更多的自由，讓學生能在雙減的制度下懂得自由閱讀的珍貴，并且在自由閱讀的同時找到本人存在著的不足和缺憾。教師要懂得為學生搭建起正確的、健康的閱讀體系，讓孩子們在正確的閱讀體系中懂得完成自我的豐富和完善。教師應當以智慧和能力去實現本人的提高，也能充分帶動自己的學生去實現全面的提高。教師要構建起富有人文性的語文課堂，讓更多的小學生懂得：語文便是讓學生的靈魂得到飛騰的學科。

參考文獻：

[1] 李琳.小學六年級語文閱讀教學中的問題探討[J].神州，2018（7）：156-156.

[2] 丁衛平.如何開展小學語文閱讀教學研究[J].神州，2018（1）：72-72.