小學(xué)心理健康教學(xué)質(zhì)量提升策略

謝寶敏

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;心理健康;質(zhì)量提升

引言：

在素質(zhì)教育背景下，心理健康教育成了重要內(nèi)容。雖然心理健康教育隨著國(guó)家頒布的各種規(guī)章制度已經(jīng)變得逐漸成熟，但是我國(guó)的教學(xué)體系并未完全進(jìn)行改革，所以就出現(xiàn)了教育部門(mén)的要求與教師觀念不符、教學(xué)重點(diǎn)與要求不符的情況。鑒于心理健康教育是極其重要的，所以本文提供了幾種簡(jiǎn)單有效的提高心理健康教育質(zhì)量的方法[1]。

一、優(yōu)化課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性

心理健康教育文化課程開(kāi)設(shè)時(shí)課堂內(nèi)容可設(shè)置得靈活且有趣，以此充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性，心理健康教育文化課程的作業(yè)、考核和考試方式也要做到形式多元化[2]?？梢蚤_(kāi)展課下做課堂游戲、課上講故事及觀看錄像的形式，從而充實(shí)新的課堂內(nèi)容，使小學(xué)生在輕松而有趣的課堂教學(xué)環(huán)境中更好地掌握新知識(shí)。課下也可以開(kāi)展教學(xué)黑板報(bào)、讀書(shū)角和課堂手抄報(bào)等活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而拓展小學(xué)生的心理健康認(rèn)知。

二、給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是不愿意表達(dá)自己的真實(shí)情感的，更不愿意將自己的想法說(shuō)出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生說(shuō)出來(lái)的想法都是以教師的期待為標(biāo)準(zhǔn)的。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的情感、思想長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自己的情感。心理學(xué)家羅杰斯曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：孩子的心很敏感，情感也很真切，所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要以真誠(chéng)的心來(lái)對(duì)待學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的真實(shí)情感得以表露[3]。

例如在開(kāi)展“學(xué)會(huì)尊重”的主題活動(dòng)時(shí)，教師特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：了解自己的父母并向其他人介紹自己的父母。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望學(xué)生可以對(duì)自己父母的工作有所了解，并且學(xué)會(huì)尊重自己的父母。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是留守兒童，這些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中是沒(méi)有父母陪伴的，是沒(méi)有父母進(jìn)行教育的，所以他們不知道怎么表達(dá)自己的尊重、愛(ài)護(hù)，甚至羞于表達(dá)。而教師在課堂教學(xué)中的作用為：引導(dǎo)，所以教師需要讓學(xué)生想想父母外出打工的目的是什么，父母的這份工作對(duì)社會(huì)有怎樣的意義。通過(guò)思考這些問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)父母的工作有一定的了解，甚至在潛移默化中對(duì)自己的父母產(chǎn)生尊重之情、敬愛(ài)之情。由于這樣的課堂案例是真實(shí)的，所以學(xué)生與教師可以快速地進(jìn)行情感交流，教師可以在潛移默化中了解學(xué)生的想法，并針對(duì)性地給予學(xué)生鼓勵(lì)。如此，學(xué)生就可將自己的真情實(shí)感進(jìn)行表露，就可以將自己對(duì)生活的看法進(jìn)行闡述。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力可以快速集中起來(lái)，可以樹(shù)立起一定的自信心，道德素質(zhì)也可以得到培養(yǎng)[4]。

三、進(jìn)行誘導(dǎo)式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

學(xué)生長(zhǎng)期的心理健康狀態(tài)是由自身的自我教育決定的，心理健康，教育課堂更應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)挖掘?qū)W生的心理潛能，通過(guò)誘導(dǎo)式的教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。誘導(dǎo)式教學(xué)模式以創(chuàng)設(shè)情境、操作體驗(yàn)、問(wèn)題感知和交流感悟?yàn)橹饕虒W(xué)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式的過(guò)程符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特征，能使學(xué)生投入教學(xué)情境的過(guò)程中，更好地表現(xiàn)出健康的心理行為。

例如，在進(jìn)行《感恩之心》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先可以為學(xué)生提供一個(gè)故事情境，這個(gè)故事情境以感恩為主題，通過(guò)社會(huì)中小人物無(wú)條件地為他人和社會(huì)付出，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感感悟，接著教師引導(dǎo)學(xué)生分成小組展開(kāi)故事情節(jié)的表演，這樣通過(guò)誘發(fā)性的教學(xué)模式幫助學(xué)生明確了我們需要具有感恩之心，而故事情境的表演能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在模擬的真實(shí)化場(chǎng)景中感受為什么要懂得感恩。分組情境表演能使學(xué)生沉浸在自身的角色中，通過(guò)心理健康教育課堂為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我發(fā)揮的情感感悟課堂，在表演完故事情境后，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，故事中的人物得到他人的感恩之后是怎樣的心情？得到他人幫助的故事中的人是怎樣的心情。這樣的誘發(fā)式教學(xué)模式能使學(xué)生通過(guò)理性的思維思考生活中的一些行為模式，幫助提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在討論過(guò)程中，教師再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)：“同學(xué)們，剛才的表現(xiàn)都十分生動(dòng)，得到他人的幫助本身就是一件值得感恩的事情，相信同學(xué)們也在情境表演的過(guò)程中了解到了平凡人物都在兢兢業(yè)業(yè)地為我們服務(wù)，他們都是我們需要感恩的對(duì)象。”

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要意義。因?yàn)樾W(xué)階段的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的未來(lái)造成巨大的影響，所以學(xué)校要將心理健康教育重視起來(lái)，并通過(guò)多元化教學(xué)方式促進(jìn)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量提升，如此，才能真正地讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李耀芳.小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策[J].當(dāng)代教研論叢，2020（10）：103.

[2]閆建軍.新時(shí)代中小學(xué)心理健康教育的特點(diǎn)及思路[J].幸福家庭，2020（19）：105-106.

[3]楊瓊.小學(xué)心理健康教育高效課堂模式探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（04）：24.

[4]方小蕊.淺析小學(xué)德育與心理健康教育的有效整合[J].智力，2020（09）：109-111.